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Le pouvoir législatif en France

June 5, 2017, 12:22 pm
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2017 est une année électorale puisque trois élections seront célébrées au cours de l'année :
  • l’élection présidentielle qui a eu lieu le 23 avril et  le 7 mai 2017 (Voir post du 27 mars);
  • les élections législatives pour la désignation des 577 députés qui composent l’Assemblée nationale. Elles se dérouleront les dimanches 11 et 18 juin 2017.

  • les élections sénatoriales pour renouveler 170 sièges, presque la moitié des 348 sénateurs. Elles auront lieu le dimanche 24 septembre 2017.



Les prochaines élections législatives peuvent être à nouveau l’occasion de sensibiliser les élèves à l'actualité et de leur faire découvrir ou redécouvrir les principales institutions de la République française, notamment celles qui concernent le pouvoir législatif.

Voici une sélection de ressources et quelques activités pour introduire et/ou aborder l'organisation et le fonctionnement des institutions politiques de la Ve République et plus spécifiquement le Parlement.




LES RESSOURCES

 1. La séparation des pouvoirs
  • Ressource 1.1 - Fiche exposé de Mon Quotidien « Une Constitution qui sépare les pouvoirs »
Source : Mon Quotidien






2. Le pouvoir législatif : le Parlement

Le Parlement français exerce une grande partie du pouvoir législatif et peut en partie contrôler l’activité du gouvernement. Il est bicaméral, c'est-à-dire qu'il est composé de deux chambres :
  • le Sénat, dit « chambre haute », qui comprend 348 sénateurs.
  • l’Assemblée nationale, dite « chambre basse », qui compte 577 députés.
Les deux chambres siègent dans des lieux différents : le palais du Luxembourg pour le Sénat et le palais Bourbon pour l’Assemblée nationale.

  • Ressource 2.1 - Fiche exposé « » Le Parlement, c'est quoi ?
Source : Mon Quotidien

  • Ressources 2.2 - Vidéos Politique mode d'emploide Francetv Éducation (vidéos d'environ 4 minutes, accompagnées de quiz)


3.  Le parcours d'une loi

En France, les lois sont votées par les députés et les sénateurs, c'est à dire, par les représentants des citoyens et des citoyennes. Mais avant qu'une loi soit appliquée, il y a de nombreuses étapes à respecter, c'est pourquoi la durée d'élaboration d'une loi peut être assez longue.
Les documents suivants illustrent ces étapes.
  • Ressource 3.1 - Fiche exposé de Mon quotidien «Le vote d'une loi par le Parlement »
Fiche exposé de Mon Quotidien
Source : Mon Quotidien

  • Ressource 3.2 - La procédure d'une loi.
La procédure législative  - © lelivrescolaire.fr
On peut utiliser des schémas beaucoup plus simples qui ne décrivent que les principales étapes de l'élaboration d'une loi :  Les grandes étapes du parcours d'une loi (Site lelivrescolaire) ou Le cheminement d'une loi (Site Ça m'intéresse)







Les prochaines élections législatives servent à élire les futurs députés qui siégeront à l’Assemblée nationale. Quel est leur rôle et leur place dans le processus législatif ? Quelle est la différence entre un projet et une proposition de loi ? Qu’est-ce que la navette parlementaire ? Quelles procédures permettent au gouvernement d’accélérer les discussions du Parlement, voire de les éviter, afin de faire adopter un texte de loi plus rapidement ? Dessine-moi la société fait le point. (Le Monde)




4. Les élections législatives
  • Infographie
Source : Ville de Brie Comt Robert





ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

Quelques pistes d'activités
  • Système politique français (à partir du niveau B1) Diviser la classe en groupes et distribuer une ressource différente à chaque membre du groupe [Ressources 1.1 - (1.2) - 2.1 ou  (2.2)]
  • Création d'un QCM : les élèves créent un QCM collectif d'au moins 10 questions ( 3 à 5 questions par document). Lesgroupes échangent leur QCM.
  • QCM : les élèves répondent aux questions du questionnaire de leurs camarades ou bien d'un des quiz proposés pour vérifier leurs connaissances et la compréhension écrite des documents.

  • On peut inviter les élèves à travailler collaborativement pour comparer le système politique français à celui de leur pays : Y a-t-il une constitution ? Instaure-t-elle la séparation des pouvoirs ? Lesquels ? Si cela est possible, comparer le fonctionnement des principales institutions, le parcours d'une loi ... Fournir un tableau vierge à remplir pour rendre la tâche plus facile.
  • Parcours d'une loi.
  • En binômes, répondre aux questions du QCM après le visionnement de la vidéo (Ressources 3.3, 3.4 et/ou 3.5) ou après la lecture des ressources 3.1, 3.2 ou autre (voir ressources complémentaires).
  • Dans le cas, d'une discipline non linguistique en français langue étrangère (DNL), on peut demander aux élèves de décrire oralement ou par écrit le parcours de la loi à l'aide des documents 3.1 et 3.2 ou bien de faire un schéma simplifié -en version papier- décrivant le parcours d'une loi à partir du visionnage d'une des vidéos proposées. Tâche plus complexe serait la réalisation d'un schéma numérique (voir "Un schéma numérique pour expliquer le parcours d'une loi en 3e")

  • Exercices en ligne


         Ici les exercices proposés séparément :

  • Documents à télécharger


Autres activités pédagogiques
  • L'assemblée nationale. Fiches de Bout de gomme pour élèves de cycle 3.
  • Parcours d'une loi. Desssin de Plantu pour l'association des journalistes parlementaires. Proposition d'exploitation pédagogique sur blogue pédagogique et sur le blog Batiment-HG. Activité qui peut être réalisée avec un public FLE.
Source : Blogue pédagogique



RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

Vocabulaire


Les institutions de la République

Le système politique français. ses institutions
Source : Blog Vivre l'international

  • L'Assemblée Nationale (site de l'Assemblée nationale - Juniors)

  • Le Sénat

  • Quiz de Vie-Publique :


Le parcours d'une loi
  • Infographie "Le parcours d'une loi" (Site de l'Assemblée nationale Juniors)
Source : Assemblée nationale Juniors



Les élections législatives
  • Textes
  • Vidéos
  • Quiz de Vie-Publique


Les élections sénatoriales.

Cette rubrique sera complétée à l'approche de ces élections.



Autres liens d'intérêt

Modifié le 6/06/2017
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Vacances 2017

June 22, 2017, 3:41 am
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Rentrée 2017 autour de Jacques Prévert (1)

August 21, 2017, 10:59 am
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Pour cette rentrée 2017, nous revenons sur le thème de la poésie. En effet, l'année 2017 étant une « année Prévert » - on célèbre le quarantième anniversaire de sa disparition -, nous allons consacrer nos deux premiers articles à ce poète aux multiples talents.
  • Un premier volet consacré à sa figure et à son poème « En sortant de l'école », thème cher à Prévert et approprié pour la rentrée des classes.

  • Un deuxième volet où nous proposerons des pistes d'activités autour de son oeuvre (certains poèmes et collages).


NOS PISTES D'ACTIVITÉS

A - Autour du poème « En sortant de l'école »

Cette fois-ci, nous vous proposon de faire entrer les élèves dans l'univers de la poésie d'une manière ludique par le biais de ce poème mis en chanson.

Vidéo 1 : En sortant de l'école de Lila Poppins sur Vimeo.

On peut également voir cette vidéo sur Vimeo En sortant de l'école - collection PREVERT de Tant Mieux Prod ou sur Francetv -Education.




Vidéo 2. Illustrations d'Hélène Druvert

En sortant de l'école
En sortant de l'école
nous avons rencontré
un grand chemin de fer
qui nous a emmenés
tout autour de la terre
dans un wagon doré

Tout autour de la terre
nous avons rencontré
la mer qui se promenait
avec tous ses coquillages
ses îles parfumées
et puis ses beaux naufrages
et ses saumons fumés

Au-dessus de la mer
nous avons rencontré
la lune et les étoiles
sur un bateau à voiles
partant pour le Japon
et les trois mousquetaires
des cinq doigts de la main
tournant ma manivelle
d'un petit sous-marin
plongeant au fond des mers
pour chercher des oursins

Revenant sur la terre
nous avons rencontré
sur la voie de chemin de fer
une maison qui fuyait
fuyait tout autour de la terre
fuyait tout autour de la mer
fuyait devant l'hiver
qui voulait l'attraper		Mais nous sur notre chemin de fer
on s'est mis à rouler
rouler derrière l'hiver
et on l'a écrasé
et la maison s'est arrêtée
et le printemps nous a salués

C'était lui le garde-barrière
et il nous a bien remerciés
et toutes les fleurs de toute la terre
soudain se sont mises à pousser
pousser à tort et à travers
sur la voie du chemin de fer
qui ne voulait plus avancer
de peur de les abîmer

Alors on est revenu à pied
à pied tout autour de la terre
à pied tout autour de la mer
tout autour du soleil
de la lune et des étoiles
A pied à cheval en voiture
et en bateau à voiles.


“En sortant de l’école”, tiré du recueil
“Histoires et d’autres histoires” paru aux éditions Gallimard.


Activités suggérées à partir du niveau A2

1.  Remue-méninges autour du titre du poème.
Demander aux élèves ce que le titre évoque pour eux. Faire une liste des activités (mots et expressions) qu'ils associent à la sortie de l'école et les écrire au tableau.


2.  Découverte du poème mis en chanson. Visionnage des deux vidéos.
On propose de faire découvrir le poème par le biais de ces vidéos car la mise en chanson du poème et les illustrations vont permettre aux élèves d'accéder plus facilement au sens de celui-ci.

Avant le visionnage, annoncer aux élèves qu'ils vont voir deux vidéos du même poème mis en chanson. Les inviter à faire attention aux illustrations car ils devront ensuite en indiquer les éléments communs.

Interaction orale d'abord en binômes puis en grand groupe. Questions suggérées :
  • Est-ce que cette sortie de l'école correspond à ce qui a été dit au cours du remue-méninges ? Pourquoi ?
  • Ce poème mis en chanson, vous plaît-il ? Pourquoi ?
  • Quels sont les éléments communs qui apparaissent dans les illustrations des deux vidéos ? En faire une liste à l'aide d'un dictionnaire.
  • Quelle vidéo vous plaît davantage ? Pourquoi ? 
  • Qu'avez-vous ressenti en écoutant ce poème mis en musique ?

3.  Travail sur le vocabulaire

Fiche de vocabulaire.
  • Exercices en ligne

Ici les exercices proposés séparément pour travailler le vocabulaire du poème :
Pour travailler le vocabulaire et la prononciation, voici 3 exercices d'association (audio- image)


4.  Compréhension du poème à l'aide des vidéos et du texte
 a) Questions suggérées :
  • Qui parle dans ce poème ? Faire repérer les indices de l'énonciateur.
  • Tout au long de ce voyage -ou aventure- imaginaire,  quelles sont les rencontres qui ont été faites ? (les faire nommer dans l'ordre d'apparition). Laquelle vous semble la plus fantastique ?
 b) Exercice d'association : associer des images de la vidéo nº 1 à la strophe et aux vers correspondants.

 c) Exercices en ligne

d) llustration du poème
Inviter les élèves à illustrer à leur tour, la strophe du poème de leur choix, individuellement ou en groupe (dessin ou collage) et leur demander d'exprimer les raisons de leur choix. Exemple d'un panneau réalisé collectivement.


5.  Travail sur la prononciation
Les élèves chantent le texte du poème en play-back tout en écoutant Yves Montand (clip-vidéo avec les paroles en sous-titres) ou en faisant du karaoké (musique avec paroles apparaissant à l'écran). Demander aux élèves de s'enregistrer pour s'écouter et se corriger. Ces exercices aident à améliorer la prononciation, le rythme et à mémoriser aussi bien les structures que le vocabulaire.


6.  Lecture et interprétation collective. 
a) Après avoir travaillé en classe la prononciation des mots difficiles, les élèves en binômes s'entraînent à la lecture du poème (quelques vers ou strophes désignés) et s'enregistrent sur un lecteur mp3 pour vérifier et améliorer leur productiom.

b) Lors de la séance suivante, les élèves à tour de rôle lisent à haute voix les vers du poème en utilisant des intonations variées. La lecture collective est à nouveau enregistrée pour que les élèves puissent s'auto-évaluer ou s'évaluer entre paires.  Exemple de lecture collective du poème.


7.  Identification d'une figure de style : la personnification
Dans ce poème, Prévert utilise la personnification à plusieurs reprises en attribuant des caractéristiques humaines à des objets et des éléments naturels. Inviter les élèves à les relever en indiquant les mots qui personnifient.
Quel est l'effet produit ?


8.  Expression écrite
Inciter les élèves à créer leur propre poème (1 ou 2 strophes) sur le même modèle en commençant par « En sortant de l’école / nous avons rencontré ... / qui ... » ou bien les inviter à rédiger un court texte racontant une aventure imaginaire à la sortie de l'école.


9.  Écouter, lire ou chanter le poème juste pour le plaisir


10. Dans une approche moins ludique et plus linguistique, on peut se servir du poème pour aborder l'accord du participe passé. Ici, un exercice en ligne.


Autre activité : « En sortant de l'école ». Projet Didapages de ? pour jeunes enfants francophones à partir du livre illustré par Jacqueline Duhême.




B - Autour de la biographie de Jacques Prévert
Activités suggérées à partir du niveau B1

1.  Remue-méninges en binômes :
Interroger les élèves sur le poète Jacques Prévert. Le connaissent-ils ? Que savent-ils de lui ? Connaissent-ils quelques-uns de ses poèmes ? Lesquels ? ...

Fournir une grille vide aux élèves où ils noteront ce qu'ils savent et ce qu'ils aimeraient savoir sur ce personnage.  La grille sera complétée au fur et à mesure de la séquence.
Exemple de biographie synthétique de Prévert (Blog Le fil de Laure)


2.  Recherche documentaire ou lecture d'une biographie de Jacques Prévert
(Voir rubrique « Liens utiles ») pour en faire un diaporama, une courte exposition orale devant la classe ou un article à publier sur le blog de la classe ou dans le journal de l'établissement ou tout simplement pour savoir répondre à un questionnaire à choix multiple (voir piste d'activité nº 5).
    Exemples de productions d'élèves italiens réalisés avec Powtoon :

      3.  Compréhension orale d'une vidéo. Reportage « Jacques Prévert : paroles de poète »


      a)  Option 1 : lexique et remise en ordre des paragraphes
      • Avant le visionnage du reportage, annoncer aux élèves qu'ils vont voir un reportage sur Jacques Prévert. Les inviter, en petits groupes, à anticiper les mots qui seront dits.
      • Pendant le premier visionnage, les élèves cochent les mots qu'ils ont entendus et complètent la liste avec les mots qu'ils ont retenus et n'étaient pas sur leur liste. Un deuxième visionnage leur permettra de modifier ou de compléter la liste. Mise en commun en grand groupe.
      • Distribuer la transcription découpée en morceaux à chaque groupe. Les élèves essaient d'abord de reconstituer le texte sans l'aide de la vidéo. Mise en commun à l'oral puis correction avec un nouveau visionnage de l'extrait vidéo.

      b)  Option 2 : Activité de compréhension orale et écrite : remise en ordre des paragraphes
      • Avant le visionnage du reportage, découper la transcription (extrait - durée 2 mn).
      • Distribuer les fragments aux élèves organisés en petits groupes. Les élèves essaient d'ordonner les paragraphes de manière intuitive (ils ne sont pas obligés de comprendre tous les mots) mais s'aident de certains indices.
      • Pendant le visionnage les élèves vérifient l'ordre des paragraphes et le modifient si nécessaire.


      c)  Exercice en ligne : Texte à trous (transcription à compléter)


      4.  Interview imaginaire

      Après avoir fait une recherche sur Prévert dans des ouvrages documentaires ou sur internet (ou avoir lu une de ses biographies), demander aux élèves d'imaginer une interview à Prévert:
      • En binômes, les élèves rédigent un petit questionnaire, de 5 à 8 questions, à partir de la méthode « QQQOCP » et les réponses.
      • On peut demander aux élèves d'enregistrer leur interview ou de l'interpréter devant leurs camarades de classe, un des élèves jouant le rôle du journaliste, l'autre celui de Prévert. 
      Exemples en français langue 1. Production d'élèves de 6ème : Interview à Molière / interview à La Fontaine


      5.  Quiz sur Jacques Prévert. Questionnaire à choix multiple



      RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

      Biographie de Jacques Prévert


      Articles à propos du quarantième anniversaire de la mort de Jacques Prévert

      Le surréalisme



      Bonne rentrée à tous et à toutes !


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      La laïcité à l'école en cours de FLE

      December 3, 2015, 1:16 am
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      En France, le 9 décembre, la Journée de la laïcité sera célébrée dans toutes les écoles et tous les établissements. Au cours de cette journée, il est prévu que les écoles et les médias publics dans leurs programmes abordent la question de la laïcité.

      Pour aborder cette thématique bien française avec vos élèves, voici une sélection de ressources et d'activités relatives à la notion de laïcité et à la Charte de la laïcité.


      Après les attentats qui ont visé le cœur des valeurs républicaines, la mobilisation du peuple français est porteuse d’une exigence vis-à-vis de l’ensemble de la société, et singulièrement de l’École dont le rôle et la place dans la République sont inséparables de sa capacité à faire vivre et à transmettre la laïcité. L’École est, et sera en première ligne, avec fermeté, discernement et pédagogie, pour répondre au défi républicain, parce que c’est son identité et sa mission profonde. École et République sont indissociables. Elles doivent le rester.


      A - RESSOURCES À EXPLOITER


      1. La notion de laïcité



      • "C’est quoi la laïcité ?" vidéo de 1jour1actu

      • La laïcité à l'école : le clip.


      • Les Clés de la République : La laïcité, une vidéo proposée par le Sénat (à partir du niveau B1)

      Les Clés de la République : La laïcitépar LCP

      Quiz FleVidéo (à partir du niveau intermédiaire B1+)



      2 - La charte de la laïcité

      La charte rappelle que la transmission des valeurs de la République est une mission confiée à l'École par la Nation. Elle rend claire et compréhensible par chacun l'importance de la laïcité pour le vivre ensemble autour de valeurs communes et pour la liberté d'expression de chaque conscience. 
      Source : éduscol

      • La Charte. Infographie interactive (Ministère de l'Éducation nationale)

      Pour télécharger la charte au format pdf, c'est ici

      • La Charte expliquée aux enfants
      http://www.laligue.org/charte-de-la-laicite-a-lecole/

      Au format pdf, ici

      Fiche pédagogique de 1jour1actu (Milan)

        • La Charte de la laïcité en version accessible. Affiche adaptée aux besoins des personnes en situation de handicap sensoriel (visuel ou auditif), cognitif et mental. Le texte est plus facile à lire et à comprendre et donc peut être très utile pour un travail avec les élèves de niveau A1+/A2.
        • Podcast : La charte de la laïcité fait sa rentrée à l'école (France Info junior). Pour l'écouter, c'est ici




        B - PISTES PÉDAGOGIQUES AUTOUR DE LA LAÏCITÉ

        1. La laïcité

        2. La Charte de la laïcité à l'école
        http://LearningApps.org/watch?v=psjivzfkj15



        C - AUTRES RESSOURCES ET LIENS D'INTÉRÊT

        1.  La journée nationale de la laïcité

        Le 9 décembre est depuis 2011, suite à une résolution votée par le Sénat, la “Journée nationale de la laïcité” pour célébrer la loi du 9 décembre 1905 de séparation des églises et de l’Etat.

        Cette journée, à laquelle le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche souhaite donner une solennité particulière, fournit l'occasion d'une pédagogie de la laïcité, principe fondateur de notre École et de notre République, ainsi que des valeurs de liberté, d'égalité et de fraternité qui lui sont étroitement liées et que l'école a pour mission de transmettre et faire partager aux élèves
        (Source : education.gouv.fr).


        2.  La laïcité en France et à l'école

        Chronologie des lois en France concernant la laïcité à l’école de 1882 à 2004
        Source :  Blog L'influence de la religion sur la société


        3. La Charte de la laïcité

        Source : TF1 News

        4. Sites de référence

        Mis à jour le 19/12/2016

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        Activités autour de Jacques Prévert (2) : « Chanson du vitrier »

        September 13, 2017, 6:42 am
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        Nous consacrons le deuxième volet du dossier autour de Jacques Prévertà un poème moins connu des élèves espagnols : « Chanson du vitrier ». Ce beau poème, de structure simple et accessible, permet de continuer dans l'univers poétique du poète et de découvrir des métiers de son époque et d'aborder ceux d'aujourd'hui.


        Le poème

        Chanson du vitrier

        Comme c’est beau
        ce qu’on peut voir comme ça
        à travers le sable à travers le verre
        à travers les carreaux
        tenez regardez par exemple
        comme c’est beau
        ce bûcheron
        là-bas au loin
        qui abat un arbre
        pour faire des planches
        pour le menuisier
        qui doit faire un grand lit
        pour la petite marchande de fleurs
        qui va se marier
        avec l’allumeur de réverbères
        qui allume tous les soirs les lumières
        pour que le cordonnier puisse voir clair
        en réparant les souliers du cireur
        qui brosse ceux du rémouleur
        qui affûte les ciseaux du coiffeur
        qui coupe le ch’veu au marchand d’oiseaux
        qui donne ses oiseaux à tout le monde
        pour que tout le monde soit de bonne humeur.

        Recueil : « Histoires et autres histoires » (1963)




        L'illustration

        Nous avons choisi cette belle illustration réalisée par Guylaine Régnier (qui nous a gentiment cédé les droits d'exploitation) pour accompagner le texte pour une meilleure compréhension.
        Source : http://guylaineregnier.fr
        Crédit : http://guylaineregnier.fr


        Proposition d'exploitation pédagogique

        Documents au format pdf :



        • Diaporama nº 2 : métiers d'autrefois
        • Diaporama nº 3 : nouveaux métiers des femmes (première moitié du XXe siècle)

        • Exercices en ligne autour des métiers :


        • Exercices en ligne autour du poème :

        Ressources complémentaires

        Les métiers d'hier

        Les métiers

        Étude de la langue


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        Activités autour de Jacques Prévert (3)

        October 4, 2017, 11:01 am
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        Source : Babelio
        Troisième et dernier volet du dossier sur Jacques Prévert où nous vous proposons de manière plus générale, des pistes d'activités pédagogiques pour exploiter ses poèmes et ses collages en classe de FLE. Pistes pédagogiques souvent inspirées d'activités déjà réalisées par d'autres enseignants/es de FLE, FLS voire même de FLM. À remarquer que la plupart de ces activités sont transférables à la poésie d'autres auteurs.
         
        Les poèmes que nous avons sélectionnés, certains moins connus, sont tirés de plusieurs de ses recueils.
        - Sélection 1 (Niveau A1 - A2)
        - Sélection 2 (À partir du niveau B1-B2)


        QUELQUES PISTES D'ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

        A - Autour d'un recueil, d'une sélection de poèmes

        1.  Retrouver les titres et reconnaître un poème à partir d'une lecture (compréhension écrite et orale) - À partir de A2 (en fonction du choix des poèmes)

        a) Distribuer 3 ou 4 poèmes (sans les titres) à chaque binôme en fonction du niveau des élèves. (6 à 8 au total pour toute la classe)

        b) Leur fournir plusieurs titres de poèmes, même des intrus. Les élèves devront trouver ceux qui correspondent à leurs poèmes. Mise en commun et discussion sur les indices qui permettent d'attribuer tel ou tel autre titre au poème. Auraient-ils choisi un titre différent ?
        Au cours de la séance, les élèves s'apercevront que chez Prévert le titre dément parfois le contenu du poème, comme par exemple dans le poème « La Grasse Matinée ».


        c) L'enseignant.e lit (ou passe l'enregistrement) d'un extrait de ces poèmes. Les élèves devront reconnaître à quel poème correspond l'extrait qui vient d'être lu.

        d) Demander aux élèves si cette lecture les aide à saisir la thématique du poème (intonation, mots etc.) et s'il leur a plu.


        2.  Retrouver le poème à partir d'une image (compréhension écrite)

        Fournir une série d'images se rapportant aux poèmes de Prévert qui ont été distribués. Les élèves devront retrouver à quel(s) poème(s) elles peuvent faire référence.

        Exemple 1 (Voir diaporama)
        Exemple pour les poèmes suivants (niveau A2): Bain de soleil, Poème pour les enfants l'hiver, Être ange c'est étrange, Le cancre, Familiale, Les belles familles, Quartier libre, Composition française, Premier jour, Le message, Le bouquet.

        Exemple 2 (Poèmes à partir du niveau B1)
        Exemple pour les poèmes suivants (à partir du niveau B1 : Chanson des escargots qui vont à l'enterrement, Je suis comme je suis, La Cène, L'école des Beaux-Arts, Barbara, Chanson de la Seine, Soyez polis.


        3.  Choisir un poème et lui associer une image (compréhension écrite)

        a) Chaque binôme (ou la classe) choisit un des poèmes sachant qu'il devra expliquer les raisons de son choix (thème, vocabulaire, musicalité, etc.).
        b) Les élèves associeront une image (photo ou autre) au poème choisi en justifiant leur choix (poème et illustration).

        Exemple :  Choix des élèves de Giulia P.  pour les poèmes du recueil Paroles.




        4.  Dégager la thématique du poème (compréhension globale)

        a) Chaque binôme essaie de dégager la thématique du poème choisi et l'intention de l'auteur  à l'aide d'un tableau semblable à celui-ci. Les élèves devront justifier leur réponse en expliquant les indices sur lesquels ils se sont appuyés (mise en page du poème, lexique, etc.)
        b) Les élèves ayant choisi le même poème se réunissent et mettent en commun leurs réflexions.
        c) Deux représentants de chaque groupe (groupe-poème) présenteront oralement le poème au reste de la classe. Leur présentation inclura une lecture à voix haute.

        Source : Hommage à Jacques Prévert, spécial enseignants.
        Le Petit Quotidien en collaboration avec ÏDKIDS Act for Kids (mars 2017)



        B - Autour d'un seul poème

        Il peut s'agir d'un poème choisi par chaque binôme, collectivement par la classe ou bien par l'enseignant.e.

        5.  Anticiper le contenu d'un poèmeà partir du titre, d'un extrait ou d'une illustration (interaction orale).


        6.  Nuage de mots autour du poème (voir le post « Nuages de mots: utilisation en classe de FLE»).
        On peut soumettre aux élèves des nuages de mots créés à partir d'un poème et leur demander de trouver à quel thème ils renvoient, ce qui leur permettra d'en anticiper le contenu ou bien leur demander de faire eux-mêmes un nuage de mots autour du thème du poème (mots clés) .

        Exemples (ici les mots clés n'ont pas été utilisés)

        7.  Mettre le poème en images (compréhension écrite)

        a) Les élèves illustrent le poème avec un dessin ou un collage.
           Exemple :  travaux d'élèves autour de Prévert.

        b) Si le poème le permet, on peut les inviter à le mettre en BD. Par exemple, les poèmes « Chanson pour les enfants l'hiver » / « Déjeuner du matin » / « Le message » / Chez la fleuriste, etc.
           Exemple : Illustration de Déjeuner du matin de Giovanni Zippo (padlet classe de III-B) 


        8.  Ordonner les images ou les vers découpés (compréhension écrite)
        Pour certains poèmes, on peut distribuer  les images découpées d'une BD pour que les élèves ordonnent les vignettes et les associent à la strophe ou aux vers qui leur correspondent.

        Exemple :

        9.  Mimer ou représenter le poème (compréhension et expression orale)
        a) (En petits groupes) Si le poème le permet, un ou deux élèves de chaque groupe miment le poème pendant que le 3e partenaire le lit. Puis les rôles sont inversés.
        b) Les élèves mettent en scène le poème.

        Exemples :

        10.  Écrire un poème « à la manière de Jacques Prévert » (expression écrite et orale)
        Les élèves écrivent à leur tour un poème selon le modèle du poème choisi à partir d'une structure imposée, du « squelette » de celui-ci.

        Exemples de productions d'élèves :
        • « Le cancre». Élèves de FLS (Collège A. Chénier)
        • « Le message». Étudiants de FLE de l'INSA de LYON.
        • « Pour toi mon amour». Élèves francophones. Blog Racompte-moi...
        • « Chanson du vitrier» par Iana (École primaire de Rochechouart)
        • « Déjeuner du matin». Élèves de 1º bachillerato (première) français langue 2  (Lycée Leopoldo Querol de Vinaròs, année scolaire 2012-13).

        11.  Transformation ou modification du poème selon une consigne donnée

        a) Transformer le poème en dialogue entre les personnages ou en récit (Expression écrite)
           Exemple : Productions autour de « Déjeuner du matin » (Éleves de 2º de Bachillerato, année 2012-13 - Blog Pierrot la Lune, I.E.S. Pedro de Luna, Zaragoza)

        b) Gonfler le poème en y ajoutant des détails fantaisistes (adjectifs, adverbes, etc.) 
            Exemple : « Déjeuner du matin». Élèves de FLE de niveau B1 (Site de Accent français)


        12.  Lire un poème à haute voix (ou le réciter) après l'avoir travaillé.
        On peut mettre à la disposition des élèves des enregistrements (audios ou vidéos) pour qu'ils s'exercent à lire le poème à haute voix et s'enregistrent. Fournir également une grille d’auto-évaluation contenant les critères d'une bonne lecture.
        On peut trouver l'enregistrement sonore de certains poèmes de Prévert sur le site du college Wheaton, Vive voix, anthologie sonore de poésie ou sur la chaîne officielle de la BnF, librairie sonore.

        a)  Lecture individuelle ou en binôme
        Exemples :
        • « Déjeuner du matin». Enregistrements sonores d'élèves de 3ème de FLE-FLS-FLSco (Français Langue Seconde/Français Langue de Scolarisation) - Collège Anatole France de Tours. /
        • « Chez la fleuriste». Enregistrements vidéo d'élèves de la section bilingue IES Valle Inclan de Pontevedra (année scolaire 2015-2016).
        b)  Lecture collective
        Les élèves en petits groupes font une lecture du poème, chaque élève lisant un vers ou un ensemble de vers.
        Exemple : « Chanson pour les enfants l'hiver» récité et illustré par la classe de CP du Cours Frédéric Ozanam. Janvier 2017
        c)  Lecture expressive en mettant en valeur le sens du poème ou en créant un effet écho.
        Exemples :

        13.  Interview à Prévert à propos d'un de ses poèmes
        Exemples sur le blog "La prof de FLE" de productions d'élèves italiens de la classe III A/B, professeure Patrizia Arghirò (2016/17) à propos du poème « Barbara » :

        Exemple 1 : « Interview impossible », exemple 2 et exemple 3 réalisés avec Powtoon / Exemple 4 réalisé avec Genially / Exemple 5 réalisé avec TonnDoo.


        14.  Repérage de certains jeux de langage
        Très fréquentes dans la poésie de Prévert, faire repérer quelques figures de style  (jeux de sons -allitérations et assonances-, énumérations, personnifications, jeux de mots, ...)  et expliquer l'effet produit par celles-ci.
        Exemple de tableau (à adapter) des principales figures de style.


        15.  Écriture collective
        On peut réaliser une activité d'écriture collective en suivant la technique "le cadavre exquis" qui a été inventé par Prévert et ses amis surréalistes. (Voir l'article de Francparler « Cadavre exquis - A1, A2, B1, B2»)


        16.  Étude du contexte socio-historique du poème
        (Niveau avancé) Pour aider les élèves à mieux interpréter le sens de certains poèmes, leur demander de faire un travail de recherche sur la situation politique, économique, sociale et culturelle de l'époque puis de repérer dans le poème les éléments qui y font référence. Par exemple les références à la guerre dans le poème « Barbara », au colonialisme et aux flux migratoires dans « Étranges étrangers », etc.




        C - Autour de ses collages
        • Expliquer ou faire découvrir la technique du collage à l'aide d'un de ses collages.
        • Sur l'un des sites indiqués plus bas (Rubrique Ressources complémentaires), les élèves en binômes choisissent un des collages de Prévet. Ils justifient leur choix, le décrivent (repérage des éléments constitutifs du collage) et essaient de faire des hypothèses sur l'intention de l'auteur.
        • On peut les inviter à écrire un petit poème en s'inspirant du collage et en collaboration avec l'enseignant.e d'arts visuels, à réaliser leur propre collage accompagné d'une description ou d'un petit poème.
        Source : https://www.matierevolution.fr/




            AUTRES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

            1. Poème « Déjeuner du matin »



            2. Poème « Barbara »
            • Activités en ligne


            3. Autres poèmes
            • Poème « Bain de soleil »
            • Fiche pédagogique réalisée pour le Printemps des poètes 2015/2016. Les activités sont adressées à des enfants francophones de maternelle mais peuvent parfaitement être adaptées pour les réaliser en FLE avec de jeunes enfants.

            • Exercices en ligne regroupés ou séparés :

            • Poème « Chanson pour les enfants l'hiver »
            Pistes d'activités (niveaux A1/A2) :
            • Visionnage de la vidéo correspondante au poème mis en chanson et interprété par Les frères Jacques.
            • Questionnement à l'oral à l'aide de cette fiche (écrire les réponses des élèves au tableau) par exemple : Quel est le moment de la journée ? Quel temps fait-il ? Qui est le personnage de l'histoire ? Que porte-t-il ?  Que voit-il au loin ? Que fait-il ? Que lui arrive-t-il à la fin ? Pourquoi ?
            • Distribution du texte et travail sur le vocabulaire (voir exercices en ligne). On peut travailler aussi les contraires (jour/nuit - chaud/froid - grand/petit ... Voir jeu memory avec les contraires)
            • Lecture individuelle du poème et vérification des réponses données auparavant. Le poème leur a-t-il plu ?
            • Entraînement à la lecture collective à voix haute. Exemple
            • Karaoké sur la chanson des Frères Jacques (Autre vidéo ici).
            • Distribuer la BD. Les élèves devront légender chaque image avec leurs propres mots.

            • Exercices en ligne regroupés ou séparés :
            https://youtu.be/ixr1MQAYTvU
            • Poème « Pour faire le portrait d'un oiseau ».
            • Poème « Pour toi mon amour »
            • Poème « Le Cancre ».
            • Poème « Le message ».

            • Chanson des escargots qui vont à l'enterrement
              Exercices proposés par La Boîte à FLE.


            On y trouve une biographie et une présentation de l’œuvre poétique de l'auteur, ainsi qu'une sélection d'ouvrages et des pistes pédagogiques pour étudier ses poèmes et collages (activités pour les élèves francophones de primaire et de collège)



            RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES

            Jacques Prévert. Son oeuvre
            https://www.idkids.fr/enfant/education-et-vivre-ensemble/eduquer-son-enfant/hommage-a-jacques-prevert
            Source : Hommage à Jacques Prévert, spécial enseignants
            Mon Quotidien en collaboration avec ÏDKIDS Act for Kids (septembre 2016)



            Autres liens d'intérêt


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            Joyeuses fêtes

            December 24, 2017, 8:44 am
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            L'Association de Professeurs de Français de Valencia vous adresse ses meilleurs voeux pour la nouvelle année.


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            France : une chanson sur le drame de la migration à l’Eurovision 2018

            April 9, 2018, 9:47 am
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            Le concours Eurovision 2018 de la chanson aura lieu à Lisbonne le 12 mai prochain. La France, l'un des quarante-trois pays participants, y sera représentée par le duo Madame Monsieur et la chanson « Mercy », sélectionnés via l'émission Destination Eurovision 2018 de France 2.
            « Mercy » relate l'histoire vraie d'une petite migrante nigériane née à bord de l'Aquarius, un bateau humanitaire qui vient en aide aux migrants naufragés en Méditerranée.

            En complément à cet article, vous pouvez consulter le post « Aborder le drame des réfugiés en classe de FLE»



            LA CHANSON

            Paroles au format pdf
            (version longue et version Eurovision)
              

            Je suis née ce matin
            Je m'appelle Mercy
            Au milieu de la mer
            Entre deux pays, Mercy

            C'était un long chemin et Maman l'a pris
            Elle m'avait dans la peau, huit mois et demi
            Oh oui, huit mois et demi

            On a quitté la maison, c'était la guerre
            Sûr qu'elle avait raison, y'avait rien à perdre
            Oh non, excepté la vie

            Je suis née ce matin
            Je m'appelle Mercy
            On m'a tendu la main
            Et je suis en vie
            Je suis tous ces enfants
            Que la mer a pris
            Je vivrai cent mille ans
            Je m'appelle Mercy

            Et là devant nos yeux y'avait l'ennemie
            Une immensité bleue, peut-être infinie
            Mais oui, on en connaissait le prix

            Surgissant d'une vague, un navire ami
            A redonné sa chance à notre survie
            C'est là, que j'ai poussé mon premier cri

            Je suis née ce matin
            Je m'appelle Mercy
            On m'a tendu la main
            Et je suis en vie
            Je suis tous ces enfants
            Que la mer a pris
            Je vivrai cent mille ans
            Je m'appelle Mercy

            Je suis née ce matin
            Je m'appelle Mercy

            Merci Mercy
            Merci Mercy
            Merci Mercy
            Je vais bien, merci
            Merci Mercy
            Merci Mercy
            Merci Mercy
            Je vais bien, merci
            Merci Mercy
            Merci Mercy
            Merci Mercy
            Je vais bien, merci




            ACTIVITÉS SUGGÉRÉES AUTOUR DE LA CHANSON

            1.  Avant le visionnement ou écoute de la chanson

            a)  Travail sur le vocabulaire de la chanson et du clip vidéo officiel




            b)  Mise en route
            • Projeter la photo (diaporama nº2) et questionner les élèves en grand groupe :  
            Crédit : Laurin Schmid/SOS Méditerranée /Picture alliance


            Que représente cette photo ? Où a-t-elle pu être prise ? De quels types de bateaux s'agit-il ?Que font ces bateaux ? (Quelle est leur mission?)  Pourquoi ?

            • Projeter les photos du diaporama nº3. Travail en binômes :
            • Option 1 : Chaque binôme choisit au moins 3 photos et produit une histoire autour de celles-ci. À tour de rôle, les binômes racontent leur histoire à leurs camarades. Coïncident-elles ?

            • Option 2 : Chaque binôme choisit une des photos et prépare une description orale de la photo en imaginant le contexte et l'histoire des personnes qui apparaissent sur la photo (Que s'est-il passé avant,  que se passera-t-il après).

            Documents à télécharger :



            2. Visionnement du clip officiel de la chanson

            a) Faire visionner le clip vidéo sans le son et demander aux élèves de noter le maximum de détails. Ont-ils relevé des éléments ayant un rapport avec les photos de l'exercice précédent (la mer, les gilets de sauvetage, les couvertures de survie ou premier secours, ...)

            b) En binômes, formulation d'hypothèses sur le thème de la chanson. Établir une liste de mots qui peuvent apparaître dans la chanson. Mise en commun et comparaison des listes en grand groupe.

            c) Visionnement du clip vidéo dans sa version intégrale. Premières impressions. Quels sons et mots reviennent constamment ? (sons i / Merci, Mercy)

            d) Nouveau visionnement pour vérifier les hypothèses antérieures et la liste des mots. Mise en commun à l'oral.

            e) Distribuer la transcription.
            • Questionner les élèves :
            • Qui parle ? (Qui est le narrateur / qui s'exprime ?)
            • La chanson raconte une histoire. Quels en sont les personnages ? Où a-t-elle lieu ? Que s'est-il passé ? Pourquoi ?
            • ...
            • Faire relever les mots utilisés pour faire référence à la mer (l'ennemie, l'immensité bleue peut-être infinie). Comment est défini le navire qui leur vient en aide ?
            • ...

              f) Exercices en ligne :

              g)Fiche pédagogique de Evangelie Katsogiannou (Grèce) pour niveau A2, via Le Point du Fle




              POUR ALLER PLUS LOIN

              1.  Les clips vidéo

              a) Faire visionner le clip vidéo suivant. Il s'agit du premier clip de la chanson, non officiel (version longue, sous-titrée)



                b) Interaction à l'oral (À partir de B1)
                  • Lequel des deux clips préférez-vous ? Pourquoi ?
                  • D'après vous, lequel de ces clips illustre mieux la chanson ? 
                  • Selon vous, qu'a-t-on voulu exprimer avec chacun de ces clips ? (Quel en peut être le message ?)

                  Quelques interprétations. Articles de presse.
                  • Clip officiel Eurovision :


                  2.  L'histoire de la chanson « Mercy »

                  Compréhension et production écrites : les élèves lisent un ou plusieurs articles sur l'histoire de la chanson et produisent un texte écrit racontant l'histoire de "Mercy"à la première personne.  (À partir du niveau A2 vers B1)

                  Articles de presse :



                  3. Les bateaux humanitaires et leur mission

                  a) Vidéo 

                  Il s'agit d'un clip vidéo dans lequel la voix commentaire off entretient un rapport étroit avec les images. Certaines activités peuvent donc être travaillées dès le niveau A2.





                  Questions suggérées :
                  • Quel est l'objectif de ce clip vidéo ? À qui s'adresse-t-il ? (Justifier les réponses)
                  • Que pensez-vous des associations humanitaires qui viennent en aide aux migrants naufragés ?
                  • Que pensez-vous de la criminalisation de l’aide humanitaire en mer ?

                    Exercices en ligne (à partir du niveau A2) :



                    b) Autres documents pour apprenants de niveau avancé (à partir du niveau B2) :



                    4. Concours de l'Eurovision

                    a) Test de connaissances. Que savez-vous sur ce concours ?



                    Pour trouver les réponses, les élèves peuvent consulter les articles de Wikipédia suivants (à partir de B1) :


                    b) Organiser un débat préparé :
                    • Êtes-vous pour ou contre le concours de l'Eurovision ?  Justifiez vos réponses.




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                    Search

                    Les mers et les océans en danger !

                    May 30, 2018, 4:47 am
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                    Depuis le 1er juillet 2016, les sacs fins en plastique sont totalement interdits en France et ne sont plus distribués dans les caisses des commerces. De même, depuis le 1er janvier 2017, on ne les trouve plus aux rayons de fruits et légumes. Ces mesures ont été prises dans le but de limiter la pollution due aux sacs en plastique dont une grande partie se retrouve flottant dans les océans et formant, avec d'autres déchets, « Le 8e continent ».

                    À l'occasion de la journée mondiale de l'océan qui a lieu tous les 8 juin, voici deux posts vous proposant une sélection de ressources qui peuvent vous être utiles pour aborder en classe le problème des plastiques :
                    • Un premier post autour de la pollution des mers et océans.
                    • Et pour la prochaine rentrée scolaire, un autre post autour des gestes que l'on peut adopter pour réduire les déchets et éviter l'usage des sacs plastiques.



                    RESSOURCES SÉLECTIONNÉES ET PISTES D'ACTIVITÉS

                    A. « LA MER EST UNE POUBELLE »
                    Mise en route pour introduire le sujet et une partie du vocabulaire (déchets solides, matériaux)


                    1. Les macro-déchets en mer

                    a) Avant de présenter l'infographie qui suit, demander aux élèves en grand groupe de faire des hypothèses sur le sens de l'expression/affirmation? « La mer est une poubelle ».
                    b) En binômes ou en petits groupes, les élèves font une liste des objets (déchets) qu'on peut trouver dans la mer à l'aide d'un dictionnaire et en essayant de les ordonner selon leur importance (quantité). 

                    c) Faire une mise en commun en grand groupe et faire une liste collective. D'où peuvent provenir ces déchets ?

                    d) Imprimer ou projeter l'infographie suivante. Comparer la liste collective avec les résultats qui apparaissent sur l'infographie informative élaborée par Éclairage public.

                    e) Demander aux élèves de bien observer l'infographie. Questions suggérées :
                    À quoi correspondent les chiffres situés au-dessus du nom des objets ? (quantité ramassée au cours d'une journée) Comment sont donc classés les macro-déchets sur cette infographie ?Sont-ils surpris par ces résultats ?  Qu'est-ce qui les surprend le plus ?
                    Ces chiffres correspondent à l'année 2011. Croyez-vous que ces chiffres ont beaucoup changé ?


                    http://eclairagepublic.net/work/la-mer-est-une-poubelle/
                    Chaque année, au mois de septembre, à l’initiative de l’Ocean Conservancy, plus d’un demi million de personnes se mobilisent, partout dans le monde, pour ramasser les déchets qui polluent mers et voies fluviales. Ces débris marins sont ensuite triés, classés par famille d’objets et comptés… ÉCLAIRAGE PUBLIC a fait l’inventaire de ces tonnes d’ordures. Voici les dessous de la mer..

                    On peut voir cette infographie en grand format sur Éclairage public



                    Pour les niveaux avancés, à partir du niveau C1, on peut aussi exploiter cette vidéo de France Écologie Énergie .


                      Travail en binômes (ou en groupes de 4). Élèves A / élèves B.

                      a)  Les élèves A sortent de la classe tandis que les élèves B se regroupent pour écouter la bande sonore de la vidéo (au moins deux fois) et discutent/partagent entre eux sur les informations qu'ils ont pu obtenir ou déduire (repérage des locuteurs, de la situation de communication, de mots clés, etc.). 
                      À leur tour, les élèves B qui ne voient que les images (au moins deux visionnements) font de même (repérage spatiaux, gestes, etc.)

                      b) Les binômes (élèves A et B) se regroupent et échangent leurs informations. Ils doivent partager leurs observations pour essayer de découvrir la thématique générale et l'objectif de cette vidéo.

                      c) Mise en commun en grand groupe. Les élèves devront justifier leurs réponses.

                      d) Visionnement intégral de la vidéo (son et image) pour confirmer ou modifier les hypothèses.

                      e) Discussion : Pensez-vous que par le biais de l'humour on peut mieux sensibiliser le public aux problèmes des déchets.



                      2. Temps de dégradation des déchets en mer

                      a) Les élèves essaient de déterminer le temps que mettent les principaux déchets solides pour se désintégrer en mer et remplissent le tableau. (Document 1)

                      b) Projeter ou distribuer l'infographie suivante pour vérifier les réponses en grand groupe. On peut distribuer des infographies différentes à chaque binôme pour comparer les données.

                      Source : https://www.agglo-royan.fr/environnement-littoral

                      Autres infographies ayant la même thématique :

                      c) Comparaison en grand groupe (vie des déchets) puis réalisation en salle informatique ou à la maison du test en ligne de Ouest-FranceQuelle est la durée de vie des déchets en mer?


                      Ressources complémentaires :



                      B. DES OCÉANS DE PLASTIQUE

                      1. Le 8ème continent
                        • Vidéo « C'est quoi, le 8e continent ? » de 1 jour, 1 question


                          • Écofiche pédagogique (enseignant.e et apprenant) de Barbara KĘSIK-KOWALIK et Haykuhi MELKONYAN pour élèves de l'enseignement de disciplines non linguistiques en français (CREFECO)

                          • Questionner les élèves : combien y a-t-il de continents ? Lesquels ? Pourquoi parle-t-on parfois de 7e continent et d'autres fois de 8e continent ? (Voir ressources complémentaires)

                          • Exercice en ligne de LearningApps. Placer les noms des continents, des océans et des gyres de plastique.


                          • Autres vidéos sur le même thème qui peuvent être exploitées : 
                          Source : Nice-Matin


                          Ressources complémentaires :


                          2. Le cycle d'un sac plastique





                          a) Travail sur le lexique, par exemple exercice d'association mots-définitions.

                          b) Exercice de compréhension écrite (association texte-image), repérage des phrases à la forme passive et nominalisation des verbes :

                          c) À partir d'une des infographies antérieures, les élèves expliquent oralement ou par écrit le cycle des sacs en plastique.

                          d) Exercice en ligne. Le cycle d'un sac plastique. Association texte-image.



                          Ressources complémentaires :


                              3. L'importance des océans. Les océans en chiffres

                                À partir de B1. À partir des informations données, rédiger un texte expliquant l'importance des océans et les dangers auxquels ils sont exposés.



                                  4. La Journée mondiale des océans 

                                  a) Infographie

                                  http://www.dfo-mpo.gc.ca/oceans/oceansday-journeedesoceans/index-fra.html
                                  Source : Pêches et Océans Canada (MPO)

                                  À partir de A2+/B1. On peut poser les questions suivantes :
                                  • À qui est adressée cette infographie ?  (principalement aux navigateurs, professionnels de la mer) Justifier les réponses.
                                  • En combien de parties est structurée cette infographie ? Déterminez à quel type d'informations elles font référence.
                                  • Qu'apprend-on sur les océans ? Leur importance, leurs problèmes.
                                  • D'après cette infographie, que peut-on faire pour protéger les mers et les océans ? Quels autres gestes proposez-vous ?



                                  b) Articles sur le sujet
                                  • Journée mondiale de l'océan : dix chiffres étonnants à connaître (Futura planète). Dix chiffres à retenir, pour mieux comprendre l'océan et ne pas oublier ce que nous lui devons.
                                  • Journée mondiale des océans. Objectifs, importance des océans, 10 façons de s'impliquer. Pêches et Océans Canada (MPO).
                                    Le thème et l’incitation à l’action de cette année portent sur notre capacité de prévenir la pollution par le plastique et d’encourager l’adoption de solutions pour améliorer la santé des océans.



                                  AUTRES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
                                  Ce contenu n'est plus disponible sur le site car il date de novembre 2013 mais il est encore utile et on peut encore avoir accès à certains documents :

                                  • Le 8ème continent. Dossier enseignant (juillet 2011) de Futuroscope éducation. Activités qui peuvent être utilisées en classe de DNL et même de FLE.


                                  AUTRES RESSOURCES ET LIENS D'INTÉRÊT

                                  Infographies, articles et vidéos sur le sujet qui peuvent être exploitées en classe de FLE et en DNL



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                                  Aborder la fin des sacs plastique et les solutions alternatives en classe de FLE

                                  September 5, 2018, 7:42 am
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                                  Nous voici de retour et, comme promis, suite au post sur la pollution des océans, nous abordons aujourd'hui la thématique de la réduction des déchets plastique et plus concrètement celle de la consommation des sacs en plastique légers.

                                  En 2015, les États européens ont signé un accord visant à réduire de trois quarts la consommation des sacs en plastique d'ici 2025. En mai 2018, la Commission européenne a aussi proposé une série de mesures visant à bannir les produits plastiques à usage unique pour réduire les déchets marins comme par exemple les bâtonnets de coton-tige, les couverts, les assiettes ou les pailles.

                                  En ce qui concerne les sacs plastique à usage unique, les États ont mis en place, à titre national, différentes stratégies visant à réduire leur consommation. La France est l'un des pays qui s'est fortement engagée dans la lutte contre les sacs plastique et depuis le 1er juillet 2016, les sacs plastique de caisse à usage unique sont interdits dans les commerces. Depuis le 1er janvier 2017, cette interdiction a été étendue aux sacs «fruits et légumes». L'Espagne, n'a décidé de rendre les sacs plastique payants que depuis le 1er juillet 2018.

                                  Pour aborder ce sujet en classe, nous vous proposons une sélection de ressources et des pistes d'activités qui prétendent sensibiliser les élèves à l'importance de réduire l'usage des sacs plastique tout en développant leur compétence communicative.

                                  Nous proposons d'aborder la question de la manière suivante :
                                  • L'interdiction des sacs plastique en France.
                                  • Les solutions alternatives. Avantages et inconvénients.
                                  • Campagnes de communication et sensibilisation menées dans des localités de pays francophones.
                                  • Avis de consommateurs sur l'interdiction des sacs plastique : enquête en Tunisie.


                                  RESSOURCES
                                  Documents authentiques à partir desquels nous avons conçu nos activités (voir fiche enseignant ci-dessous).

                                  1. Interdiction des sacs plastiques : quelles alternatives ?
                                  Document vidéo. Compréhension orale (à partir du niveau B1)

                                  Vidéo réalisée en 2016 à l'occasion de la nouvelle loi de transition énergétique pour la croissance verte qui mettait fin à la distribution des sacs plastiques en caisse. Elle peut encore être exploitée pour aborder le sujet tout en introduisant les éléments lexicaux et culturels.
                                  Ce document vidéo se trouve encore sur le site officiel du ministère français de l’Environnement, de l’Énergie et de la Mer (campagne de communication)


                                  2.  Solutions alternatives : avantages et inconvénients 
                                  Compréhension écrite sélective de textes (à partir du niveau A2 / B1, en fonction des documents sélectionnés)

                                  a.  Infographies (Textes - images)
                                  • Quelques alternatives au sac plastique (Journal en ligne Le Parisien)
                                  Source : Le Parisien

                                  http://www.qqf.fr/infographie/35/sacs-plastiques
                                  Extrait de l'infographie Sacs plastiques pas si fantastiques de Qu'est-ce qu'on fait ?


                                  b.  Textes écrits
                                  • Sur le portail institutionnel de la commune belge d'Etterbeek : flyer de la campagne« Etterbeek dit non aux sacs plastique »
                                  • Sur des blogs personnels :



                                  3. Campagnes de communication / sensibilisation : les affiches
                                  Compréhension écrite, interaction et production orale (à partir du niveau A2 / B1, en fonction des documents sélectionnés)

                                  Affiches de campagnes de communication et de sensibilisation qui ont été menées en France, en Belgique, au Luxembourg et au Canada (Diaporama 4)




                                  4. Enquête : « Qu'en pensent les consommateurs ? »
                                  Comprendre une infographie (A2).  Compréhension et expression écrites (À partir du niveau B1/B2)
                                   
                                  Infographie qui illustre les résultats d'une enquête ayant pour objet l'évaluation de l'impact de l'interdiction des sacs plastique sur le comportement des consommateurs tunisiens (Diaporama 5)

                                  Extrait de l'infographie « Enquête sur l'interdiction des sacs plastique en Tunisie »
                                  Enquête de l'année 2017, menée par la société française d’analyse de données et de sondages Sphinx MEA, en collaboration avec l’institut supérieur de commerce et de comptabilité de Bizerte.


                                  RESSOURCES ET ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

                                  1. Lexique
                                  a)  Vocabulaire illustré :
                                  • Alternatives / matériaux (Diaporama 2)



                                  c)   Ressources complémentaires :
                                  • Les magasins et les achats :

                                  • Les matériaux (Utiles pour disciplines non linguistiques en FLE, enseignement ÉMILE)


                                  2.  Suggestion d'activités
                                  Les activités proposées sont organisées en étapes indépendantes, vous pouvez donc choisir celle ou celles qui vous conviennent en fonction de vos objectifs, des intérêts et du niveau de vos élèves.


                                  a) Documents à télécharger
                                  • Étape 2 : infographies / textes
                                  • Étape 3 : Campagnes de communication et sensibilisation
                                  • Étape 4 : L'avis des consommateurs tunisiens


                                  b) Exercices en ligne :




                                  3.  Travail sur la langue : liens utiles
                                  Les ressources antérieures peuvent donner lieu à l'introduction ou révision de certains points grammaticaux en contexte. Voici, par exemple, quelques liens qui peuvent être utiles :

                                  Ressources complémentaires utiles pour l'enseignant


                                  4.  Autres activités pédagogiques



                                  AUTRES RESSOURCES INTÉRESSANTES
                                  • Articles accompagnés de vidéos ou d'infographies

                                  • Liens utiles



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                                  (Re)découvrir la bibliothèque en classe de FLE

                                  October 7, 2018, 4:21 am
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                                  © 2014, Camille Bénard, Bibliothèque, CCDMD.
                                  Depuis 1999, la journée internationale des bibliothèques scolaires (ISLD) était célébrée chaque année le quatrième lundi du mois d'octobre. Mais, à partir de 2007, l'Association internationale des bibliothécaires d’école (le IASL) a changé la journée par le mois (ISLM) pour que tous les établissements scolaires du monde puissent fêter cet événement en adaptant la date à chaque communauté scolaire.

                                  À l'occasion de cette célébration très peu connue en Europe - ou bien à l'occasion du 23 avril (Journée mondiale du livre et du droit d'auteur) - nous vous présentons une sélection de ressources et des pistes d'activités en deux volets pour développer les compétences langagières et les connaissances conceptuelles des élèves autour de la bibliothèque scolaire, du CDI et du livre mais aussi pour mettre en valeur la bibliothèque de l'établissement scolaire auprès des élèves.
                                    Ce premier volet est consacré à la bibliothèque et au CDI, dans le second, nous aborderons le thème du livre.



                                    RESSOURCES ET PISTES D'ACTIVITÉS

                                    Voici quelques propositions d'activités.  Sélectionnez celles qui vous conviennent. Vous pouvez les combiner et/ou les modifier pour les adapter selon vos objectifs et le niveau de vos élèves.


                                    1. Qu'évoque pour vous le mot « bibliothèque » ?
                                    Remue-méninges (À partir de A2)

                                    a) Distribuer des post-it et demander à chaque élève d ́exprimer avec trois mots ce que la bibliothèque évoque pour lui ou pour elle (chaque mot sur un post-it différent). Les élèves disposeront de dictionnaires pour s'aider.

                                    b) L'un après l'autre, les élèves vont au tableau et collent leurs post-it en lisant les mots qu'ils y ont écrit. Si le niveau le permet, ils expliquent pourquoi ils ont choisi ces mots.

                                    c) Inviter les élèves en petits groupes à classer les mots en leur faisant expliciter les critères de classement puis mise en commun en grand groupe.


                                    2. Travail sur le lexique
                                    a) Introduction ou révision du vocabulaire :
                                    Avant de présenter le vocabulaire, on peut faire un remue-méninges autour du champ lexical de la bibliothèque.

                                    • Vocabulaire illustré :

                                    • Exercices à imprimer et photocopier :
                                    • Le mobilier (exercice d'association)
                                    • Fiche élève / solutions : les supports / les appareils de lecture ou stockage / les documents / la périodicité des périodiques.


                                    b) Exercices en ligne




                                    c) Jeu des définitions / devinettes à l'oral (à partir du niveau B1)
                                    En binômes, les élèves à tour de rôle définissent un mot de leur choix ayant un rapport avec la bibliothèque. Le ou la partenaire devra le deviner. Par exemple : atlas, dictionnaire, journal, etc.
                                    Même activité mais en distribuant une grille de mots croisés différente mais complémentaire à chaque élève du binôme. Ceux-ci devront compléter leur grille à partir des définitions de leur partenaire.
                                    Fiche élèveà photocopier (Exercices)



                                    Exercices en ligne :


                                    3. La bibliothèque. Carte mentale
                                    Diviser la classe en petits groupes.

                                    Option 1 : Écrire le mot bibliothèque au tableau et par le biais d'un remue-méninges dirigé, dessiner les premières branches d'une carte mentale.
                                    À partir de ce modèle, chaque groupe dessinera sa propre carte.

                                    Option 2 : Distribuer une carte mentale vierge déjà créée à chaque groupe (voir exemple ci-dessous).

                                    Option 3 : Distribuer la carte mentale vierge et les étiquettes des mots que les élèves devront placer sur la carte à la bonne place.

                                    Dans les deux premiers cas, chaque groupe devra compléter sa carte mentale. Si vous avez déjà réalisé quelques-unes des autres activités proposées avec les élèves (par exemple les exercices de vocabulaire), ceux-ci seront en mesure de compléter certaines branches, c’est pourquoi on peut leur demander de commencer à compléter leur carte à partir des connaissances acquises puis ils complèteront le reste tout au long de la séquence, au fur et à mesure qu'ils découvreront les réponses.

                                    Mise en commun à l'oral. 



                                    Exemple de carte mentale attendue




                                    On peut inviter les élèves à personnaliser leur carte (couleurs, illustrations, etc.)  ce qui pourra les aider à mieux retenir les mots et concepts mis en relation sur la carte. (Ici, exemple d'une carte mentale d'un CDI)



                                    4. Les règles de vie à la bibliothèque
                                    Expression écrite et orale (À partir de B1)

                                    a) Les élèves, en petits groupes, rédigent des règles de vie pour la bibliothèque. Lors de la mise en commun, discussion et vote pour sélectionner les principales règles à respecter en essayant de les regrouper par catégories (respect du matériel, respect des autres, ...)

                                    b) Les élèves devront s'informer des règles de vie à respecter dans la bibliothèque de leur établissement et les comparer à celles que la classe a sélectionnées.

                                    c) Exercice en ligne :

                                    d) Les élèves préparent une affiche avec les normes principales. Ils pourront les illustrer avec des photos ou des dessins.

                                    Exemples :
                                    Source : Blog une année au CE2


                                    5. Connaissez-vous la bibliothèque de votre établissement ?

                                    a) Petit travail de recherche sur la bibliothèque de l'établissement scolaire
                                    Activité pour vérifier les connaissances des élèves : situation de la bibliothèque, horaires, modalités du prêt, les règles de vie (ou code de conduite), etc.

                                    Distribuer la fiche suivante et demander aux élèves en binômes de remplir la première colonne du tableau (ce qu'ils savent au sujet de la bibliothèque de l'école ou du lycée). Ils feront ensuite une visite à la bibliothèque où ils essaieront de trouver les informations pour compléter la deuxième colonne et comparer ainsi leurs connaissances.

                                    On peut distribuer la tâche en attribuant deux ou trois questions à chaque binôme, cela permet de faire travailler les élèves à différents niveaux (à partir de A2+). Les élèves exposeront oralement les résultats de leur recherche, leurs camarades de classe prendront alors des notes pour compléter leur tableau.

                                    b) Le plan de la bibliothèque (à partir du niveau A2)

                                    Distribuer un plan simplifié (croquis) de la bibliothèque de l'établissement (ou bien inviter les élèves à le dessiner). Les élèves devront y indiquer les différents espaces à l'aide de légendes (voir exemple).
                                    On peut aussi préparer des étiquettes identifiant les différents espaces pour que les élèves les placent sur le plan ou sur leur dessin. Ex. Tables de travail / espace informatique / les nouveautés / les documentaires / les livres de fiction / les livres de lecture en français, etc.

                                    Exemple :
                                    Exemple : plan d'un CDI
                                    (collège Hégésippe Hoarau)


                                    6. La bibliothèque en campagne
                                    Expression écrite. À partir du niveau A2+/B1.

                                    Les élèves en petits groupes écrivent des slogans pour une campagne de promotion de la bibliothèque de leur établissement et les illustrent pour en faire des affiches.


                                    Compréhension écrite et interaction orale. À partir du niveau B2

                                    Avec les élèves de niveau avancé, on peut également exploiter les affiches de différentes campagnes. Voici un exemple d'activité à partir des portraits-slogans de la campagne « A ma médiathèque, je… »  qui offre de nombreuses possibilités d'exploitation :

                                    Diviser la classe en trois groupes et distribuer à chaque groupe 7 slogans différents et une photocopie des 21 affiches sélectionnées (pour éviter les photocopies, on peut exposer ces affiches). Les élèves devront découvrir à quelles affiches correspondent les slogans. Lors de la mise en commun, ils devront expliquer les indices qui les ont aidés à faire l'association et trouver le rapport entre tous les slogans (elles correspondent aux activités que l'on peut réaliser à la médiathèque, « À MA médiathèque »)


                                    Exemples d'affiches :


                                    • Affiche pour la ville de Villeurbanne
                                    http://iumsa.over-blog.com/article-affiches-villeurbanne-67526380.html
                                    Source : Alex Iumsa illustrateur


                                    7. La bibliothèque idéale
                                    Expression écrite et orale. À partir du niveau B1.

                                    Les élèves, individuellement ou en binômes, dessinent (choisissent une photo ou font un collage) et décrivent leur bibliothèque idéale sur le modèle suivant (La salle de classe idéale). Ils devront ensuite exposer leur dessin et, à tour de rôle; la présenter oralement à leurs camarades de classe. Finalement, la classe choisira la proposition qui leur plait le plus.

                                    http://www.journaldemontreal.com/2015/05/04/la-salle-de-classe-ideale



                                    C - AUTRES RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN

                                    1. Les documents de la bibliothèque / du CDI

                                    a)  La notion de document
                                    • Un document, c'est quoi ? Explication de la notion de document avec activités pédagogiques qui peuvent être réalisées en FLE  (Blog Doc à bord)

                                    b) Les différents types de documents : fictions, documentaires et périodiques






                                    Exercices en ligne
                                           Plus difficiles :


                                    2. Lexique de la bibliothèque


                                    3. Les bibliothèques scolaires en France
                                    Expliquer aux élèves qu'en France, il y a deux types de bibliothèques scolaires :
                                    • dans l'enseignement primaire, on trouve les Bibliothèques Centres de Documentation (BCD), 
                                    • et dans l'enseignement secondaire (collèges et lycées), les Centres de Documentation et d'Information (CDI) gérés par un professeur documentaliste.
                                      •  
                                      Pour en savoir plus :


                                        4. Le mois international des bibliothèques scolaires
                                        La Journée internationale des bibliothèques d’école (www.iasl-slo.org) a été proclamée par l’Association internationale des bibliothécaires d’école en 1999 et célébrée pour la première fois en octobre de cette année. En 2007, elle devient le Mois international des bibliothèques scolaires.
                                        Le but de cette célébration est d’attirer l’attention sur l’importance des bibliothèques d’école pour l’éducation des enfants d'une part et de les mettre en valeur afin d'augmenter leur utilisation.


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                                        C'EST UN LIVRE...

                                        November 12, 2018, 10:39 am
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                                        Faisant suite au post « (Re)découvrir la bibliothèque en classe de FLE», voici un billet autour du livre et de la lecture qui pourra aussi vous être utile pour célébrer laJournée mondiale du livre et du droit d'auteur le 23 avril.

                                        Nous abordons principalement les points suivants :
                                        • les livres et la lecture
                                        • le livre et son vocabulaire spécifique


                                        A - LES LIVRES ET LA LECTURE

                                        1. Vidéo « C'est un livre »
                                        Compréhension orale / interaction orale (À partir du niveau A2)

                                        Vidéo promotionnelle de l'album « C'est un livre » de Lane Smith
                                        en faveur du livre imprimé à l’ère du numérique

                                        En plus de cette vidéo promotionnelle qui ne reprend qu'une partie de l'album, vous pouvez aussi travailler le livre complet par le biais de cette vidéo.


                                        Activités en ligne (À partir du niveau A2)



                                        2. Autres activités pédagogiques
                                        Activités autour des livres et de la lecture - la plupart découvertes via Le Point du FLE :


                                        3. Pour aller plus loin



                                        B - LE LIVRE ET SON VOCABULAIRE SPÉCIFIQUE

                                        Certains des points suivants sont surtout destinés aux classes de l'enseignement ÉMILE en français.


                                        1. Les métiers du livre papier
                                        a) Fiches de vocabulaire pour niveau A2

                                        Dossier fiches « Qui a fait mon livre ? » de Bout de gomme avec de belles illustrations et des définitions simples qui peuvent être utilisées avec les élèves de niveau A2.


                                        b) Présentation PowToon de Mme Laval expliquant les principaux métiers de la chaîne du livre  (à partir de B1+)





                                        c) Schéma de la chaîne du livre qui utilise l'écriture inclusive

                                        http://cqfd-journal.org/Enjeux-et-cartographies-de-la
                                        Journal CQFD


                                        d) Infographie interactive de la chaîne du livre papier, réalisée avec Thinglink qui décrit le parcours d'une oeuvre (CDI Barbey). À partir du niveau B1.
                                        e)Infographie de la chaîne du livre papier (ActuaLitté) qui explique les différents métiers associés à la chaîne du livre : ceux liés à la création et à l'édition mais aussi ceux plus techniques, liés à la fabrication du livre objet, ou plus commerciaux, liés à sa promotion et à sa vente.


                                        Exercices en ligne :


                                        2. Les parties de l'objet livre
                                        a) Le vocabulaire
                                          • Les éléments de la couverture. Image interactive (CDI du collège René Descartes)


                                          (Passez la souris sur l'image pour faire apparaître la légende)




                                          b) Strip de bande dessinée humoristique

                                          Il s'agit d'un strip vertical publié par Libon et Salma dans Spirou (avril 2016) qui fait référence aux parties du livre.
                                          Spirou n° 4070 - 13 avril 2016

                                          Suggestion d'activité. Compréhension écrite à partir du niveau B1

                                          i. Projeter ou distribuer une photocopie du strip vertical de la bande dessinée humoristique « Animal lecteur » à chaque binôme.


                                          ii. Après avoir lu la BD,  les élèves répondent aux questions.

                                          Questionnement suggéré
                                          • Où sont les personnages ? Justifiez votre réponse.
                                          • Qui sont les personnages représentés ? (lecteur / bibliothécaire)
                                          • Quelle est la situation ? (Le lecteur s'adresse à la bibliothécaire. Il cherche un livre mais il n'utilise  pas les bons mots. La bibliothécaire le corrige)
                                          • Que se passe-t-il à la fin ?Pourquoi ? (Expliquer au préalable les mots gifle et baffe)

                                          iii. Demander aux élèves de relever les mots qui font référence aux différentes parties du livre et de les placer sur l'image du document à télécharger ici. Deux options sont possibles :
                                          • Page 1. Utiliser les mots qui apparaissent sur le strip. Les élèves devront découvrir les deux mots qui manquent pour compléter les cases. (La première de couverture / la page de titre)
                                          • Page 2. Utiliser les mots donnés et les placer dans la bonne case.

                                          iv. Pour aller plus loin, les élèves peuvent s'inspirer de ce strip pour faire un jeu de rôle en reproduisant une situation similaire à la bibliothèque.


                                          c) Exercices en ligne


                                          3. Les clés du livre
                                          Dans un livre documentaire, les clés du livre sont les éléments qui aident à repérer rapidement et comprendre l'information contenue dans le livre.
                                          • Infographie :
                                          Trouvée sur le Pinterest de Pictochart


                                          • Exercices en ligne :

                                          • Le vocabulaire du livre : index, bibliographie, préface, table des matières, glossaire, lexique, sommaire.
                                          • Le vocabulaire des acteurs de la chaîne du livre : maquettiste, collection, éditeur, titre, auteur, imprimeur, traducteur, illustrateur.


                                          C - EXPRESSIONS AUTOUR DU LIVRE
                                          https://monquotidien.playbacpresse.fr/exposes-detail/mquo/10-expressions-autour-du-livre
                                          • Les expressions autour du livre. Petite compilation d'expressions qu'on peut utiliser autour du livre (Site Voyageurs lecteurs). Ce sont les mêmes expressions que celles de la fiche exposé du journal Mon quotidien.

                                          Suggestion d'activité : inviter les élèves à écrire des phrases en employant des expressions ayant un rapport avec le livre puis à les illustrer.


                                          Exercice en ligne : Expressions autour du livre. Exercice d'association.



                                          D - RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES



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                                          Se déplacer autrement en ville. Place aux modes alternatifs.

                                          March 25, 2019, 6:15 am
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                                          Source : Optimind
                                          Aujourd'hui nous vous proposons un dossier pour aborder un sujet d'actualité : la mobilité urbaine et plus spécialement les nouvelles formes de déplacement en ville.

                                          Les principaux objectifs sont :
                                          • enrichir le vocabulaire en lien avec la thématique ;
                                          • travailler essentiellement la compréhension et l'expression orale en interaction ;
                                          • sensibiliser les élèves à l'impact de notre mobilité sur l'environnement et favoriser l’adoption de nouveaux comportements en matière de mobilité.

                                          Les points abordés sont les suivants :
                                          • Mobilité urbaine : impacts des voitures et solutions alternatives.
                                          • Nouveaux modes de déplacement alternatifs : les engins de déplacement personnel
                                          • Leurs avantages et inconvénients.
                                          • Leur réglementation
                                          • Éléments de protection.

                                          Les activités proposées ci-dessous forment un tout mais peuvent être utilisées de manière indépendante. Vous pouvez donc sélectionner celles qui vous intéressent en fonction du niveau de vos élèves et du temps dont vous disposez et réaliser ainsi votre propre parcours.




                                          A - La mobilité urbaine : impacts des voitures et alternatives

                                          Les grandes villes européennes sont de plus en plus confrontées aux problèmes liés aux transports : embouteillages, pollution de l'air, émissions de gaz à effet de serre, bruits, ... Face à l'ampleur du problème, la conception actuelle de l'urbanisme et des déplacements sont remis en cause et la tendance actuelle est le développement de politiques de mobilité durable qui favorisent, entre autres, une mobilité pratique, peu polluante et respectueuse de l'environnement, comme par exemple, l'adoption des modes de déplacement actifs (marche, vélo) ; l'utilisation des transports collectifs (bus, tramway, métro, train), les modes partagés (vélos en libre-service, autopartage, covoiturage).


                                          1. Mise en route à partir de photos / Vocabulaire

                                          https://drive.google.com/file/d/1cnfFSLec7KfK1lsbY4OBAMW-0JjdRITa/view

                                          • Vocabulaire de la bicyclette et de la trottinette.
                                          • Équipement : éléments de protection et de confort

                                          • Exercices en ligne (vocabulaire) :



                                          2. Vidéo de 1 Jour, 1 Question
                                                  Compréhension orale et écrite


                                          Aujourd'hui, dans les grandes villes, plus de 6 déplacements sur 10 se font en voiture... ça bouchonne et ça klaxonne ! Or, une voiture rejette 4 fois plus de CO2 qu'un bus, dans l'air que nous respirons. Et là, ça toussote.


                                          2. Infographie

                                          Source : ADEME
                                          Image au format pdf (ADEME)


                                          • Fiche enseignant nº 2.
                                          • Fiches élève nº 2, 3 et 4 : problèmes causés par les voitures et solutions alternatives / exercice autour du vocabulaire de la vidéo / ordonner la transcription à l'aide des images.
                                          • Annexe V : vocabulaire illustré de la vidéo.
                                          • Annexe VI : transcription de la vidéo (1 Jour, 1 Question).

                                          • Exercices en ligne (vidéo de 1 Jour, 1 Question) : 





                                          B.  La micro-mobilité : nouveaux engins de déplacement
                                          Une des solutions aux problèmes de mobilité actuels est la micro-mobilité : l’idée est d'utiliser les transports en commun (trains, trams, métros, bus) en les combinant avec un moyen de transport électrique personnel -compact et portable- pour effectuer des petits trajets et rejoindre les différents arrêts et gares. 



                                          1.  Avantages et inconvénients
                                          Compréhension écrite et expression orale en interaction

                                          a) Vidéos
                                          •  « La mobilité urbaine de demain : les VLEU »

                                          • Vidéo et texte : Les accidents de trottinettes en hausse (CNews).
                                            C’est le nouveau mode de transport à la mode, mais les trottinettes se révèlent être un moyen de déplacement dangereux. Elles ne peuvent pas dépasser les 25 kilomètres à l’heure, mais sur les trottoirs, ce nouveau moyen de locomotion divise la population. Pour beaucoup, elles vont trop vite par rapport aux piétons et sont donc très dangereuses. En 1 an, les accidents de trottinettes ont augmenté de 23 %. 5 accidents mortels ont été enregistrés selon le ministère de l’intérieur. Le problème au manque d’équipements. Aucune protection n’est mise à disposition avec la trottinette.



                                          b)  Extrait d'une infographie
                                          Cet extrait correspond à une partie des résultats d'une enquête menée par Eurofil, marque de l'assureur Aviva France.
                                          Source : http://presse.aviva.fr


                                          c)  Textes écrits (articles de journaux en ligne). Par exemple :
                                          Les documents suivants ne sont que des exemples. Vous pouvez les remplacer par des documents de votre choix. Certains correspondent à des articles de journaux en ligne tandis que d'autres sont des articles de marques d'engins. Les élèves devront définir la nature de ces documents et leur source pour s'apercevoir des différents points de vue.




                                          2 -  Réglementation
                                           Expression orale en interaction, compréhension écrite et orale


                                          a)   Qui peut rouler où ?
                                          • Infographie
                                          Les vélos électriques tout comme les trottinettes électriques suscitent depuis quelques années un véritable engouement. Ces nouveaux modes de déplacement alternatifs sont suivis de près par une nouvelle génération : les hoverboards, gyropodes, solowheel ou gyroroues. Ces engins électriques ne sont pas sans danger. Et leur usage dans la ville est encore assez flou face à une réglementation incomplète. 

                                          Où doivent-ils rouler ? Doit-on les assurer et comment ? Quelques réponses pour vous aider à y voir clair. 

                                          https://www.groupama.fr/conseils/vie-quotidienne/infographie-engins-electriques




                                          • Vidéo
                                          Trottinettes : bientôt une nouvelle réglementation en ville ? (France Info)
                                          Face à l'explosion du nombre de trottinettes dans les rues, la ministre des Transports a annoncé la mise en place d'une nouvelle réglementation en 2019.




                                          • Textes écrits


                                          b)  Les éléments de protection

                                          Qu’ils soient motorisés (trottinettes électriques, gyroroues, hoverboards…) ou non motorisés (skateboard, roller, trottinette traditionnelle…), les engins de déplacement personnel ne sont pas sans risques.
                                          • Textes




                                          3. Autres ressources pédagogiques



                                           B - RESSOURCES COMPLÉMENTAIRES


                                          1. Vocabulaire


                                          2. Grammaire
                                          • Aller à / en (Clefs du français pratique, Canada)

                                          • Les sigles et les acronymes



                                          3. Mobilité urbaine

                                          • Réglementations


                                          Source : https://www.infrastructurefrance.fr/

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                                          Activités FLE autour du muguet

                                          May 1, 2019, 11:16 am
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                                          En France, le premier mai, il est coutume d'offrir un brin de muguetà ses proches en guise de porte bonheur. À cette occasion, nous vous proposons une sélection de ressources et des idées d'activités pour faire découvrir à vos élèves les thèmes suivants :
                                          • les caractéristiques du muguet, 
                                          • l'origine et la signification de la fête du muguet
                                          • des poèmes et des chansons sur le muguet


                                          QUELQUES PISTES D'ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

                                          A - Autour du muguet
                                          1.  Que savons-nous sur le 1er mai et sur le muguet ?
                                          Déterminer ce que les élèves connaissent déjà au sujet du muguet afin d’activer leurs connaissances antérieures par le biais
                                          • d'un remue-méninges oral. Leur demander ce qu'ils savent au sujet du premier mai.
                                          En France, que célèbre-t-on le 1er mai ? Pourquoi ?
                                          Qu'offre-t-on ce jour-là ?

                                          • ou bien d'un petit questionnaire écrit (exemple ici) autour du muguet.

                                          2.  Identification du muguet (Vocabulaire et compréhension écrite)
                                          a)  Introduction ou révision du lexique relatif aux parties d'une plante (Niveau A1)
                                          • Introduire ou réviser le nom des principales parties d'une plante.
                                            Demander d'abord aux élèves de citer les noms des différentes parties d'une plante qu’ils connaissent.  Inviter un ou une volontaire pour dessiner une plante au tableau et y écrire les mots.

                                          • Exercices en ligne pour apprendre ou réviser le vocabulaire (association texte-image / placement sur image / jeu du pendu / écrire le nom des différentes parties)

                                          b)  Identification du muguet à partir d'une fiche descriptive (À partir de A1+/A2)
                                          Projeter ou distribuer 4 ou 5 images de plantes différentes (voir exemple), une d'entre elles étant du muguet et un petit texte (fiche) décrivant le muguet. Les élèves devront reconnaitre la plante du muguet à l'aide de la description. Ils devront aussi justifier pourquoi ils excluent les autres images (couleur, forme des fleurs, nombre de feuilles, etc.)


                                           c)  Les différentes parties du muguet (Vocabulaire)

                                          Présenter un schéma des différentes parties du muguet pour introduire les mots rhizome, grappe, fruit (baie) et graine.

                                          Adapté à partir d'une image de fr.dreamstime.com


                                          Pour aller plus loin (classes de l'enseignement de disciplines non linguistiques), consultez « Un aperçu de botanique » le site Tela Botanica.

                                          3.  Les caractéristiques du muguet (À partir de A2 vers B1)
                                          À partir de la lecture d'un texte et d'illustrations décrivant la plante du muguet, on peut réaliser des activités de compréhension écrite comme les suivantes :
                                          • Compléter une fiche d'identité de la plante
                                          • Repérer les mots faisant référence aux différentes parties du muguet pour compléter un shéma vierge du muguet
                                          • Échanger des informations pour compléter un texte lacunaire (compréhension écrite et interaction orale)
                                          • Légender un schéma : les élèves associent les phrases aux illustrations ou bien rédigent les légendes qui doivent accompagner chaque image (DNL). À partir du niveau A2.
                                          • Répondre aux questions d'un QCM (exercice en ligne).



                                          B - Autour de la fête du muguet

                                          1. Répondre à un QCM à partir de la lecture d'un ou de plusieurs textes
                                             (Compréhension écrite, à partir du niveau B1)

                                          Diviser la classe en 3 petits groupes. Leur distribuer un texte différent sur la tradition de la fête du muguet et un questionnaire (à préparer en fonction des textes choisis). Il se peut que les réponses n'apparaissent pas dans tous les textes. Les groupes devront échanger leurs informations lors de la mise en commun.

                                          Exemples d'articles et de vidéos (sans voix) sur le sujet : 



                                          2. Compréhension orale d'un document audiovisuel
                                          On trouve de nombreuses activités sur le net, par exemple :


                                          3. Réaliser une carte pour la fête du muguet.
                                              (Compréhension écrite ou orale / expression écrite)

                                          a) Travaux manuels : réaliser une carte et rédiger un petit texte pour la fête du muguet

                                              Plusieurs options :

                                              À l'inverse, on peut travailler l'expression écrite :
                                          • demander aux élèves de créer leur propre carte et de rédiger la fiche correspondante en suivant le modèle de la fiche de mômes.net.

                                          • décrire par écrit, le matériel et les actions en suivant les images d'une vidéo sans son. Par exemple celle de Hellokids Bricolage 1er mai : Carte Muguet relief.

                                          b) Écrire des cartes pour souhaiter un joyeux 1er mai (À partir du niveau niveau A1)




                                          C - Autour de poèmes et de chansons

                                          1.  Poème de Maurice Carême (Niveau A2)
                                          a)  Écoute du poème (sans voir le texte)
                                          Inviter les élèves à écouter attentivement le poème. Après l'écoute, leur demander s'il leur a plu et pourquoi. Après une seconde écoute, leur demander de citer les mots qu'ils ont entendu et compris. Les écrire au tableau.

                                          Quels mots et quels sons se répètent ?
                                          Quel est le titre du poème ?


                                          Pour un débit plus lent, utiliser cette vidéo (clic ici)


                                          b) Vocabulaire et lecture du poème
                                          • Distribuer la fiche élève et inviter les élèves à lire le poème individuellement.
                                          • Expliquer ou faire expliquer les mots inconnus.
                                          • À l'aide de la vidéo ou d'un enregistrement, les élèves s'exercent à lire le poème à haute voix et s'enregistrent. Ils peuvent ajouter une musique de fond (libre de droits !). 


                                          c)  Compréhension écrite
                                          Inviter les élèves à illustrer le poème avec des dessins ou des collages.


                                          d)  Carte mentale
                                          • Réciter et mémoriser le poème à l'aide d'une carte mentale (activité proposée par Bea Meline - Blog La classe d'Ameline)
                                          • Les élèves récitent le poème à l'aide d'une carte mentale proposée. Commenter d'abord la carte en grand groupe. À cette étape, la carte peut être complétée avec d'autres dessins ou bien modifiée.

                                          • Individuellement ou en binômes, les élèves peuvent réaliser leur propre carte. Pour faciliter la tâche, on peut leur distribuer les images (voir document « Les images pour les CP » de Bea Meline)

                                          Source : Blog La classe d'Ameline


                                          e)  Expression écrite
                                          • À la manière de Maurice Carême, inviter les élèves à écrire un poème rimé sur le muguet du mois de Mai ou une autre fleur ou plante.
                                            Exemple : Concours de poésies (Le blog du prof)
                                          • À partir de mots du champ lexical des fleurs (ou autre), demander aux élèves d'écrire un poème rimé en y employant au moins 3 ou 4 mots de la liste.

                                          f)  Travail de recherche sur Maurice Carême.
                                          Les élèves en binômes ou en petits groupes font un travail de recherche à partir d'une sélection de sites pour (au choix)
                                          • rédiger une courte biographie.
                                            Éléments qui devront y apparaître : une photo, la vie de l’auteur (date et lieu de naissance, date et lieu de décès, sa famille, son enfance, son adolescence et sa vie adulte) ; ses études et son parcours professionnel ; son parcours littéraire (ses principales œuvres, les prix reçus...). Article pour le journal de l'établissement ou le blog de la classe.

                                          • préparer un QCM pour les camarades des autres groupes. Les élèves échangent leur questionnaire et y répondent. Une mise en commun à l'oral sur la biographie de ce poète belge permettra d'en faire la correction.

                                          Autre poème intéressant à travailler avec les élèves : « Un bouquet de muguet » de Robert Desnos. Sur le site de Tête à modeler, vous trouverez le texte du poème et des informations sur l'auteur.



                                          2.  Chansons et comptines autour du muguet

                                          a) Chanson pour enfants Le muguet du premier-mai(d'Anny Versini, Jean-Marc Versini) - A1+ /A2

                                          Suggestions d'activités
                                          • Chanter la chanson à l'aide de pictogrammes pour la mémoriser.
                                          • Repérage des différentes graphies de certains sons (ex. mai/nez; forêt/bouquet..)
                                          • Écrire un nouveau couplet en respectant les rimes. 
                                          • Etc.

                                          b) Chanson Le temps du muguet de Francis Lemarque (À partir du niveau B1)


                                          Bonne fête !


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                                          Un peu d'astronomie en classe de FLE

                                          December 4, 2019, 2:45 am
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                                          Source : Wikimedia Commons
                                          L'année 2019 a célébré le cinquantième anniversaire du premier pas de l'homme sur la Lune. Une occasion pour introduire un thème d'astronomie en classe de FLE : le système solaire et ses planètes.

                                          L'étude des planètes est un des thèmes qui, en principe, suscitent l'intérêt des jeunes enfants. En général, tous les élèves ont déjà des connaissances sur le système solaire et ses planètes ce qui facilitera la compréhension des documents proposés et la réalisation des activités suggérées.


                                          Voici des idées d'activités destinées principalement aux élèves de niveau élémentaire et intermédiaire (A1+/A2 à B1). L'étude du système solaire et de ses planètes permet, entre autres
                                          • d'introduire un vocabulaire simple relatif au sujet (les objets de l'espace, les adjectifs qui décrivent l'apparence, la taille, la couleur, etc.)
                                          • de réviser ou introduire l'expression de la comparaison, de la localisation ; la lecture des nombres;
                                          • de travailler les compétences orales et écrites par le biais d'activités ludiques
                                          • d'utiliser la carte mentale pour vérifier ou aider à la compréhension d'un texte explicatif
                                          • de rappeler l’organisation des planètes au sein du système solaire et leurs principales caractéristiques.


                                          A - PISTES D'ACTIVITÉS

                                          Voici différents types d'activités à sélectionner. Organisez-les selon vos besoins et le niveau de vos élèves

                                          1. Exploitation d'un document vidéo
                                                 Compréhension orale. À partir du niveau A2

                                          a) Activités avant le visionnage

                                          Mise en route / sensibilisation. Introduction d'éléments lexicaux et de la thématique.
                                          • Démarrer par un remue-méninges oral à partir d'une image en rapport avec le thème. Par exemple, l'image d'un astronome (Voir Annexe I) Demander aux élèves de décrire l'image (Qui est-ce ?Que fait-il ?Que regarde-t-il ?Quel instrument utilise-t-il ?) puis leur montrer une image du système solaire (Voir Annexe I). Leur demander de faire des hypothèses sur le thème qui va être abordé et les mots qui vont être utilisés et les écrire au tableau (Soleil, planète, Terre, Lune, étoile, etc.)

                                          • Connaissances préalables des élèves : les interroger sur ce qu'ils savent déjà du système solaire. Leur demander s'ils connaissent le nom des planètes et comment elles sont placées par rapport au Soleil. lls pourront nommer les planètes (et autres objets célestes) dans leur langue et au fur et à mesure des activités, ils devront trouver les noms correspondant en français (Voir Annexe II).

                                          • Activités de réemploi du lexique. Voir rubrique nº2 plus bas.


                                          b) Pendant le visionnage (jusqu'à 1:10 ou 1:45)
                                          • Visionnage sans le son
                                          Découverte du document. Repérage des informations visuelles. Compréhension écrite.
                                          • Premier visionnage d'un petit extrait du document (0:09 à 0:47) pour formuler des hypothèse sur le genre du document : de quel genre de document s'agit-il ? À qui peut-il être destiné ? Quelle est sa fonction ? (à quoi sert-il?)

                                          • Deuxième visionnage (extrait 0:09 à 1:45) : inciter les élèves à se concentrer sur les images afin de relever le plus d'informations possibles. On peut leur fournir une grille de travail à remplir (description des personnages, lieux, objets, etc.).

                                          • Mise en commun en grand groupe des informations relevées.

                                          • Distribuer aux élèves (en binômes ou en petits groupes) les morceaux de texte correspondant au découpage de la transcription de l'extrait choisi (voir Annexe III). Expliquer les mots qui posent problème.

                                          • À l'aide des images qu'ils ont vues, les élèves essaient de remettre en ordre les bandes de papier découpées pour reconstituer le texte de la transcription. Si nécessaire, faire un 3ème visionnage et faire des arrêts sur les images.

                                          • Visionnage de l'extrait avec le son
                                          Compréhension orale et écrite.
                                          • Visionnage pour vérifier les hypothèses formulées à partir des images et confirmer ou modifier l'ordre des bandes de papier découpées (les élèves se répartissent les tâches).

                                          • Lors de la mise en commun, demander aux élèves ce qui leur a permis de remettre en ordre les morceaux de texte.


                                          c)  Exercices en ligne


                                          Autres vidéos intéressantes sur le sujet, de plus longue durée, qui peuvent être exploitées :



                                          2.  Activités autour du lexique 
                                          Les activités suivantes ont pour but de familiariser les élèves avec un vocabulaire simple relatif à l'espace. (À partir du niveau A1+)
                                          Pour les élèves du niveau A2+/B1 et en fonction des activités sélectionnées, il faudra introduire un vocabulaire plus spécifique qui sera nécessaire pour réaliser certaines des activités proposées.

                                          a) Des mots en rapport avec l'espace
                                          • Vocabulaire illustré

                                          • Vocabulaire illustré de l'espace (avec prononciation). Placer le curseur sur l'objet pour en entendre la prononciation (Dictionnaire sonore en ligne Language Guide)

                                          • Activités en ligne (Niveau A1+/A2) :



                                          •  Activités d'interaction orale en binômes
                                          • Où sont-ils ? (À partir de A1+)
                                          Situer dans l'espace. Réemploi du vocabulaire

                                          Distribuer à chaque élève la fiche correspondante A ou B (Fiche élève). Dans un premier temps, l’élève A, à l’aide de l’annexe IV et sans montrer sa fiche, indique la position des éléments qui sont sur son tableau par rapport aux éléments signalés. L’élève B devra alors compléter le tableau vide de sa fiche (il suffit d’y écrire les mots ou de les dessiner) avec les indications données. Une fois le tableau complété, les rôles changent et c’est l’élève B qui donne les indications. Finalement, les élèves comparent leurs tableaux.


                                          • Bataille spatiale (À partir de A1+ /A2)
                                          Compréhension écrite et interaction à l’oral en binômes.

                                          Il ne s’agit pas à proprement dit d’une bataille mais le principe est basé sur le jeu de la bataille navale.

                                          Avant de jouer, les élèves liront les règles du jeu individuellement puis les commenteront avec leur partenaire. Une mise en commun à l'oral en grand groupe permettra de vérifier que les élèves ont bien compris ces règles.

                                          Au début du jeu, chaque joueur place ses 3 vaisseaux spatiaux dans sa grille de façon stratégique (en respectant la taille de chaque vaisseau). Ensuite, chaque joueur interroge à tour de rôle son adversaire en nommant une position à l’aide d’indications de lieu  (voir Annexe IV), l’objectif consistant à localiser (retrouver la position de??) tous les vaisseaux de l'adversaire.


                                          b)  Des définitions 
                                                  Expression orale ou écrite.
                                          Fiche exposé. Le Petit Quotidien.
                                          • Option 1 (A1+). Compréhension écrite (Niveaux A1+ / A2)
                                            Proposer quelques définitions simples (voir fiche élève) de mots choisis parmi ceux qui ont été appris,  pour que les élèves essaient de trouver les mots correspondants.

                                          • Option 2 (A2/B1). Compréhension écrite et interaction orale (À partir du niveau A2)
                                            Diviser la classe en deux groupes (élèves A et élèves B). Distribuer une définition à chaque élève A et les mots correspondants aux élèves B.
                                            Les élèves B se déplacent dans la classe et posent des questions aux élèves A pour retrouver l'élève qui a la définition correspondant à son mot. Ensuite, les rôles changent. Une activité semblable peut être réalisée en binôme (sans déplacement) avec des mots croisés (Voir fiche élève).

                                          • Option 3Expression écrite et orale (À partir du niveau B1).
                                            Demander aux élèves (en binômes) de rédiger une définition de mots proposés ou bien d'inventer de nouveaux termes en lien avec l'espace. Les binômes liront leurs productions. Finalement la classe choisira la définition la plus précise ou la plus originale selon le cas. 


                                          • Exercices en ligne :



                                          3.  Lecture de textes sur le système solaire et ses planètes

                                          a) Carte mentale
                                            Compréhension écrite : travail à partir de différents textes (À partir du niveau A2+/B1)
                                          • Distribuer un texte expliquant le système solaire, adapté au niveau des élèves (voir liens proposés) et leur demander d'en représenter le contenu sous forme d'une carte mentale. Exemples : carte mentale sur le blog Le cartable de Séverine / Carte mentale « Les objets du système solaire » (partie supérieure) de Valentine Dutour.

                                          • À l'inverse, fournir une carte mentale vide pour que les élèves remplissent les cases à l'aide des informations données. Un exemple sur le blog Fantadys.

                                          Exemples de textes sur le système solaire :


                                          b)  Mots pour désigner et décrire les objets célestes
                                          • Dans le texte choisi, faire rechercher les termes qui désignent les objets célestes et ceux qui servent à les caractériser.

                                          • Ces textes qui décrivent les différentes caractéristiques des corps célestes, contiennent de nombreux termes (substantifs et adjectifs) qui s'opposent par leur sens. Inviter les élèves à repérer ces mots et leurs contraires puis leur demander de compléter le tableau proposé. Les élèves pourront disposer de dictionnaires.

                                          Exercices en ligne (adjectifs descriptifs)

                                          Pour les élèves de niveau B1 et plus on peut également faire un travail sur le texte explicatif en leur faisant repérer les principales caractéristiques de ce type de texte.  



                                          c)  Ordre des planètes
                                           Compréhension écrite. À partir du niveau A2.
                                          • Distribuer les cartes avec le nom des 8 planètes et des ceintures à chaque binôme (Annexe V). À partir de la lecture du texte « Le système solaire et ses planètes» de l'ESA, les élèves doivent retrouver l'ordre des planètes et des ceintures. Leur demander de relever les connecteurs logiques (spatiaux ou temporels) utilisés dans le texte qui leur ont permis d'ordonner les différents éléments.

                                            Exercice en ligne


                                           Expression écrite. À partir du niveau A1+/A2
                                          • Pour se souvenir de l'ordre des planètes (de la plus proche du Soleil à la plus éloignée), inviter les élèves (en binômes) à créer des phrases dont la première lettre de chaque mot correspond à la première lettre du nom d'une planète. Les binômes liront leurs productions et la classe choisira les 3 phrases les plus originales.
                                          Exemple :"Me Voici Tout(e) Mouillé(e), Je Suivais Un Nuage"

                                          Image CC : Image Editor

                                          Grammaire et expression orale : ordinaux / connecteurs logiques.
                                          • Distribuer ensuite les cartes des 8 planètes (Mots ou images avec noms. Voir Annexe V) à chaque binôme pour qu'il les replace dans l'ordre en commençant par la plus proche du Soleil, sans l'aide des phrases antérieures. Lors de la mise en commun, chaque groupe devra indiquer oralement dans quel l'ordre il a placé les planètes (et les ceintures) en utilisant des nombres ordinaux et/ou des connecteurs logiques (spatiaux ou temporels).

                                          • (À partir de A1) Groupe d'une dizaine d'élèves. On peut attribuer à chaque élève le rôle d'un des principaux éléments du système solaire (le Soleil, les 8 planètes, ceinture d'astéroïdes, ...) et leur demander de se placer de façon à le représenter. Une fois situés dans l'ordre des éléments, chaque élève dit à haute voix la place qu'occupe l'élément qu'il représente dans le système solaire : « Moi, je suis le Soleil, je suis au centre du système solaire», « Moi, je suis Mercure, la première planète en partant du Soleil », « Moi, je suis Vénus, la deuxième...» .


                                          • ExercicesAdjectifs descriptifs et mots de sens contraire.
                                          • Annexe V : cartes des planètes (images) et de leur nom.



                                          4.  Les planètes en chiffres
                                          Expression et interaction orales. Comparer certaines caractéristiques des planètes (ex. : tailles, distances, températures, nombre de satellites, etc.)

                                          a) Comparer les planètes à l'aide d'une image (Niveau A1+)
                                              Grammaire : comparaisons (avec un adjectif). Expression de l'opinion.
                                          Grosseur des planètes à l’échelle. 
                                          Crédit photo : Lsmpascal / Wikimedia Commons

                                          • Projeter l'image (Annexe I, diapositive nº4) et questionner les élèves en grand groupe.
                                          D'après vous, quelle est la planète la plus grosse du système solaire ?Et la plus petite ?
                                          À votre avis, laquelle a presque la même taille que la Terre ?
                                          Deux autres planètes ont une taille presque identique, lesquelles selon vous ?

                                          • À l'aide de l'image, les élèves répondent oralement aux questions en utilisant les expressions de l'opinion : D'après moi (à mon avis, je pense / je crois que, .il me semble que.. ) la plus petite/grande, c'est .... Écrire les réponses au tableau.

                                          • Toujours à l'aide de l'image, inviter les élèves (en binômes) à écrire le nom des planètes dans l'ordre croissant de leur taille.

                                          • Mise en commun à l'oral. Pour vérifier l'exactitude des réponses, projeter la fiche exposé de Mon Quotidien (lecture des nombres à haute voix selon le niveau des élèves).

                                          • Finalement, on peut projeter l'image du classement des planètes selon leur taille. (Diapo nº 5, Annexe I).

                                          Source : Mon Quotidien


                                          b) Exercice en binômes (élève A et B) - Échange d'informations complémentaires  
                                          Demander des informations / Lire et comprendre des nombres / (À partir du niveau A1+ / A2)
                                          • Option 1 : Échange d'informations pour compléter un tableau. Au préalable, vérifier la compréhension des mots ou expressions suivantes : diamètre / distance au Soleil / durée d'une révolution / de rotation.

                                          • Option 2 : Quiz à deux avec échange d'informations
                                          Les élèves font le quiz individuellement en cochant la réponse qu'ils considèrent correcte. Puis, en binôme et à tour de rôle, ils lisent à haute voix une question et comparent leur réponse. Pour vérifier la réponse correcte à la question, ils échangent les informations dont ils disposent, sans montrer leur fiche.


                                          c) Exercices en ligne



                                          5.  Présenter une planète
                                          Expression orale en continu et compréhension orale. À partir de A2.
                                          En petits groupes de 2 ou 3 élèves. Attribuer une planète (ou autre objet céleste - Soleil, Lune, ...)  à chaque groupe. Les élèves devront faire un travail de recherche sur les caractéristiques de leur planète (ou autre corps céleste) et la présenter à la classe oralement à l'aide d'affiches ou d'un diaporama. Le reste de la classe devra remplir une fiche vide correspondant à la planète présentée.
                                          Fournir un guide de recherche pour aider les élèves ou une fiche d'identité à remplir.


                                          6.  Qui suis-je ?
                                          Interaction orale. À partir de A1+

                                          Imprimer et découper les noms des objets de l'annexe V ou les écrire sur une feuille (ou post-it). Activité en binômes.
                                          Les élèves piochent une carte sans la montrer à leur partenaire et l'épinglent dans le dos ou la collent sur le front de celui-ci ou de celle-ci. À tour de rôle, les élèves se posent des questions pour deviner qui ils/elles sont. Les partenaires ne peuvent répondre que par oui ou par non.

                                          Ex. Est-ce que je suis une grosse planète ? Est-ce que suis proche du Soleil ? etc.


                                          Exercices en ligne :  


                                          7.  Le nom des planètes. L'origine des mots
                                          Compréhension écrite sélective (À partir du niveau A2+)

                                          D'où vient le nom des planètes ? et d'où vient le nom des jours de la semaine ? Inviter les élèves à faire une recherche documentaire à la bibliothèque ou sur le web pour répondre à ces questions.

                                          a) Compléter les tableaux suivants :

                                              Exemples de pages web ou articles sur le sujet :


                                          b) Exercices en ligne (À partir de A2)




                                          8.  Histoires de l'espace
                                          Expression écrite et orale (Niveau A1+ /A2)

                                          Découper des mots ou des images (les mots peuvent être répétés et classés par catégories) en lien avec le sujet et les mettre dans une boîte (voir Annexe VIII).

                                          Niveau A1+ : chaque binôme pioche 4 ou 5 mots pour produire une phrase qui contiendra au moins 2 de ces mots.

                                          Niveau A2 : chaque binôme pioche 5 mots et en utilisera au moins 3 pour créer une petite histoire qui, ensuite, pourra être illustrée.



                                          9.  Ma planète préférée
                                          Expression écrite et orale (Niveau A2 - B1)

                                          Individuellement, les élèves choisissent leur planète préférée puis ils se déplacent dans la classe pour chercher les camarades ayant fait le même choix en posant la question « Quelle est ta planète préférée ? » .
                                          Les élèves ayant fait le même choix se regroupent en binômes ou en petits groupes et rédigent un petit texte expliquant les raisons de leur choix (option 1) ou bien imaginent une petite histoire en lien avec leur planète (option 2). Les textes (ou format BD) seront affichés ou lus devant toute la classe.



                                          10. Bilan. Que savez-vous du système solaire et de ses planètes ?
                                          Expression et compréhension écrite.

                                          Option 1. En petits groupes, les élèves créent un quiz (QCM) de 10 questions sur le système solaire. Après la correction des différents quiz par l'enseignant.e, les groupes échangeront leur quiz.

                                          Option 2. En petits groupes. Chaque groupe prépare un quiz de 3 à 5 questions sur l'élément qui lui a été attribué (le système solaire, le Soleil, une des 8 planètes, la Lune, Pluton, etc.). Les questions sélectionnées feront partie d'un grand quiz sur le système solaire et ses planètes.

                                          Option 3. Recherche d'informations (individuellement ou en binômes) en dehors de la classe. Les élèves répondent à un questionnaire à partir de ce qu'ils ont appris ou en faisant une recherche à la bibliothèque ou sur des sites internet sélectionnés. Cette activité permet de vérifier la compréhension écrite des élèves et d'approfondir leurs connaissances sur le sujet.

                                          Option 4. Les élèves répondent à un des questionnaires à choix multiple suivants. Auparavant, on peut faire une petite révision sur le sujet à l'aide du diaporama proposé. 
                                          • Diaporama« Le système solaire et ses planètes en bref ».
                                          • QCM (au format pdf)


                                          Exercices en ligne
                                          • QCM (6 questions, une seule bonne réponse)
                                          • QCM (10 questions, plusieurs bonnes réponses) 



                                          B.  LA TERRE ET LES ÉTOILES EN POÈMES
                                          Apprendre et réciter un poème ou une comptine (Niveau A1)

                                          a) Les élèves écoutent le texte puis s'entraînent à le lire à haute voix pour travailler la prononciation et les pauses.
                                          b) Lecture seul(e) ou à plusieurs voix d'une ou plusieurs lignes.
                                          c) En petits groupes ou en binômes selon le cas : un(e) élève récite ou lit le poème, les autres écoutent et le miment en même temps.
                                          d) Individuellement, les élèves illustrent le poème.

                                          • Les étoiles dans le ciel,  une comptine avec gestes (Ici vidéo) :
                                          Les étoiles dans le ciel
                                          Brillent, brillent
                                          comme elles sont belles !
                                          Une à une, elles s’allument
                                          Pour bien éclairer la lune.
                                          Les étoiles dans le ciel
                                          Brillent, brillent
                                          comme elles sont belles !


                                          • Le soleil, la terre et la lune. Extrait du poème « Soyez polis » de Jacques Prévert
                                            Ici, l'extrait lu par un élève de l'école Charles Perrault.
                                          Le soleil aime la terre
                                          La terre aime le soleil
                                          C’est comme ça
                                          Le reste ne nous regarde pas
                                          La terre aime le soleil
                                          et elle tourne
                                          pour se faire admirer
                                          et le soleil la trouve belle
                                          et il brille pour elle
                                          et quand il est fatigué
                                          il va se coucher
                                          et la lune se lève 
                                          La lune c’est l’ancienne amoureuse du soleil
                                          Mais elle a été jalouse
                                          Et elle a été punie
                                          Elle est devenue toute froide
                                          Et elle sort seulement la nuit





                                          C - JEUX ET AUTRES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES
                                          • Le système solaire. Jeu en ligne. Tout savoir en s'amusant, Hatier. Il s'agit d'écrire le nom de la planète signalée. (Flash)
                                          • Cosmo Voyageur est un jeu interactif en ligne pour apprendre le système solaire et le nom des objets célestes (France tv Éducation) 
                                          • Nature animée : la vie. Fiches pédagogiques de Margot Bonvallet pour jeunes enfants de niveau A1 (TV5 Monde)
                                            Dis, je viens d'où ? C'est quoi l'univers ? Les secrets de la vie expliqués aux enfants par les enfants. Découvrir le système solaire, l’univers et l’origine de la vie, pour les 7-8 ans.
                                          • La planète bariolée. Fiches pédagogiques de Léa Kadlec pour jeunes enfants de niveau A1.1 grand débutant (TV5 Monde)
                                          • Galilée : « Et pourtant, elle tourne ! ». Fiches pédagogiques de Marjorie Pégourié-Khellef et Ermeline Rich  pour enfants de niveau A2 (TV5 Monde).
                                            Découvrir l’histoire de Galilée et de sa découverte. Connaître l’organisation du système planétaire et jouer une pièce de théâtre.



                                          D - LIENS UTILES
                                          •  Le système solaire sur

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                                          Activités autour de la chanson « Les Oubliés »

                                          February 27, 2020, 8:43 am
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                                          En France, tout comme en Espagne et dans bien d'autres pays, beaucoup de zones rurales connaissent un processus de dépeuplement avec des conséquences négatives : disparition de services publics de proximité, fermeture des petits commerces et même d'écoles, sentiment d'isolement et d'abandon, ...

                                          C'est par le biais d'une chanson de Gauvain Sers, « Les Oubliés », qui évoque l’abandon du milieu rural que nous vous proposons d'aborder la question de la désertification des campagnes.


                                          A - L'ABANDON DES CAMPAGNES. LES « OUBLIÉS »
                                          Les Oubliés est un titre extrait de l’album du même nom sorti en avril 2019. Il s'agit du deuxième album de l'artiste. En décembre 2019, l'album a dépassé les 100.000 exemplaires vendus et a été certifié disque de platine.

                                          1. La chanson
                                          a)  Les vidéo-clips


                                          Un jeune breton de 14 ans a publié un clip sur la chanson, réalisé avec une technique d’animation appelée « stop motion » (image par image) avec des pièces en plastique (des Legos).
                                          Dans le vidéoclip, on voit un personnage de la célèbre marque de jouets revivre en images le texte de la chanson.



                                          b) Les paroles
                                          Autre vidéo (de Lyrics Music)


                                          c)  Gauvain Sers, l'auteur et interprète de la chanson
                                          Gauvain Sers est un jeune auteur-compositeur et interprète français, né à Limoges (Nouvelle-Aquitaine) le 30 octobre 1989. Fils d'un professeur de mathématiques et d'une pharmacienne de Dun-le-Palestel, dans le département rural de la Creuse, il se passionne dès son plus jeune âge pour la musique. Après des études scientifiques, il décide de se consacrer complètement à la musique.
                                          Inspiré par des artistes comme Renaud qui chantait la banlieue des années 1970-80, Gauvain Sers est aujourd’hui devenu un porte-parole des difficultés des territoires ruraux.
                                            Vous trouverez sa biographie complète et d'autres informations sur Wikipédia.


                                            2. Exploitation pédagogique de la chanson
                                            Voici des propositions d'activités. Choisissez et adaptez celles qui vous conviennent pour créer votre propre parcours. La plupart des activités sont adressées aux élèves des niveaux B1 - B2 et parfois C1.



                                            a)  Propositions d'activités

                                            Exercices en ligne : lexique et discrimination phonétique


                                            b) Autres activités pédagogiques


                                            B -  SÉLECTION DE LIENS VERS DES ARTICLES
                                            • Autour de la chanson

                                            • Autour de la désertification du milieu rural


                                            C -  AUTRES LIENS UTILES


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                                            21 mars : printemps et poésie

                                            March 22, 2020, 9:06 am
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                                            Malgré le confinement, fêtons l'arrivée du printemps et célébrons la journée de la poésie !

                                            Jouissez du printemps en ouvrant vos fenêtres et en lisant ou écoutant de la poésie ... Voici deux poèmes pour l'occasion.

                                            Fenêtre ouverte sur le printemps par Jacqueline DUBOIS
                                            Source : Lintern@ute


                                            1. Un court poème de Claude Roy


                                                  Une histoire à suivre

                                            Après tout ce blanc vient le vert,
                                            Le printemps vient après l’hiver.
                                            Après le grand froid le soleil,
                                            Après la neige vient le nid,
                                            Après le noir vient le réveil,
                                            L’histoire n’est jamais finie.
                                            Après tout ce blanc vient le vert,
                                            Le printemps vient après l’hiver,
                                            Et après la pluie le beau temps.

                                            Claude Roy (1915 - 1997) dans Farandoles et fariboles



                                            Suggestions :
                                            • lisez le poème à haute voix, 
                                            • lisez-le avec une musique de fond
                                            • écoutez-le puis lisez-le à votre tour (ici par exemple, il est mis en images et sonorisé)
                                            • illustrez le poème : collage, dessin ou tableau que vous suggère le poème
                                            • chantez-le (ici le poème a été mis en musique par Christine Huerre)
                                            • apprenez-le et récitez-le
                                            • à l'aide de pictogrammes (exemple proposé par le blog de Lu) 
                                            • à l'aide d'une carte mentale et de pictogrammes (exemple proposé par Améline) 
                                            • à votre tour, écrivez un poème à la manière de Claude Roy (Après .... vient ...)
                                            • amusez-vous avec les mots (jeux en ligne)





                                            2. Un poème de Paul Gérardy


                                                            Bonjour

                                            Comme un diable au fond de sa boîte,
                                            Le bourgeon s’est tenu caché...
                                            Mais dans sa prison trop étroite
                                            Il baille et voudrait respirer.

                                            Il entend des chants, des bruits d’ailes,
                                            Il a soif de grand jour et d’air...
                                            Il voudrait savoir les nouvelles,
                                            Il fait craquer son corset vert.

                                            Puis, d’un geste brusque, il déchire
                                            Son habit étroit et trop court;
                                            « Enfin, se dit-il, je respire…
                                            Je vis, je suis libre... Bonjour ! »

                                            Paul Géraldy (1885-1983) dans Roses et Bougainvillées




                                            Suggestions :

                                            • Vous sentez-vous comme ce bourgeon ? Comment vivez-vous cette situation de confinement ? Exprimez vos émotions par le biais d'un poème, d'une chanson, d'un dessin ou autre moyen d'expression.




                                            Journée mondiale de la poésie (UNESCO)

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                                            Restez à la maison !

                                            March 24, 2020, 11:25 am
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                                            L'épidémie de coronavirus continue de progresser à travers la planète, surtout en Europe. Et comme l'Espagne ou la France, de nombreux pays ont décidé de prendre des mesures très strictes afin de lutter contre la propagation du virus. En Espagne, l’état d’alerte, décrété le samedi 14 mars, oblige à rester confiné chez soi et ne permet de sortir que pour le strict minimum. De même, en France, l'état d'urgence sanitaire a été instauré le 22 mars dernier pour deux mois.

                                            Durant ce confinement de nombreux enseignants assurent une continuité pédagogique à leurs élèves en leur fournissant des ressources pédagogiques pour qu'ils continuent à travailler chez eux. Voici donc une proposition d'activité en lien avec l'actualité que vous pouvez proposer à vos élèves pour qu'ils continuent à travailler leur français. Il s'agit d'exploiter deux documents authentiques :
                                            • l'affiche que le dessinateur Mathieu Persan a réalisée pour inciter les Français à rester chez eux.
                                            • un dessin de Batti à propos du confinement


                                            A - RESTEZ À LA MAISON !

                                            1. L'AFFICHE



                                            2. LA VIDÉO

                                            Mathieu Persan est dessinateur. Il a mis à la disposition des internautes une affiche les invitant à rester chez eux pour lutter contre le coronavirus.
                                            Massivement partagée, elle est devenue le symbole de l'appel au confinement pour empêcher la pandémie de progresser un peu plus. L'artiste explique pourquoi il a décidé de réaliser ce dessin.
                                            Le Parisien, 16 mars 2020

                                            Suggestions d'activités :

                                            1.  L'affiche (à partir de A2)
                                            • Description écrite ou orale (audio ou vidéo) de l'affiche et 
                                            • Interprétation personnelle des éléments de celle-ci (à partir de B1)
                                            • Création d'autres affiches incitant les citoyens à rester chez eux.

                                            2.  La vidéo (à partir de B1+/B2)
                                            • Visionner la vidéo et comparer l'interprétation de l'affiche faite en 1. avec celle de l'auteur.

                                            3.  Et vous que faites-vous pour occuper votre temps ? (À partir de A2)
                                            • Production écrite ou orale (audio ou vidéo)
                                            • Production écrite sous forme de message, lettre amicale, journal intime ou de BD racontant ses journées (activités, sentiments...).

                                            4.  Que pensez-vous faire quand le confinement sera terminé ? (À partir de A2)
                                            • Production écrite ou orale (audio ou vidéo)
                                            • Production écrite sous forme de lettre ou de message à un  ami ou une amie.

                                              Comme la plupart des Européens, vous en avez sûrement assez d'être coincé entre quatre murs. Écrivez une lettre ou un message à un/une ami(e) en lui racontant tout ce que vous ferez juste après le confinement.

                                            5. Exercices en ligne de vocabulaire et de grammaire (impératif et futur) en lien avec l'affiche.





                                            B - LE DESSIN DE BATTI
                                            Expression orale ou écrite à partir du niveau B2.

                                            Source : France cartoons

                                            • Décrivez l'image.
                                            • Selon vous, qu'a voulu exprimer le dessinateur ? Comment l'interprétez-vous ?



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                                            Goldman, Calogero, Narcisse : leur hommage au personnel soignant

                                            March 29, 2020, 10:20 am
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                                            Durant la pandémie de coronavirus et en ces temps de confinement, de nombreux artistes se mobilisent en donnant des concerts en ligne depuis leur domicile. Certains ont même improvisé des chansons pour rendre hommage au personnel soignant et à tous ceux qui travaillent pendant la période de confinement. Ce sont des artistes comme Jean-Jacques Goldman, Soprano, Patrick Bruel, Calogéro, Vanessa Paradis, Narcisse ...

                                            Voici une petite sélection :

                                            1. Jean-Jacques Goldman - « Ils sauvent des vies »
                                            Jean-Jacques Goldman est sorti de son silence pour rendre hommage au personnel soignant et à tous ceux qui travaillent en pleine épidémie de coronavirus. Il a repris son titre « Il changeait la vie», qui est maintenant est devenu « Ils sauvent des vies » avec des paroles modifiées pour la circonstance.


                                            Paroles de la chanson (ici au format pdf)

                                            C’est des pères et des mères docteurs, ou brancardiers
                                            Aides-soignantes, infirmières, agents de sécurité.
                                            Ils ont mille raisons de rester confinés,
                                            Mais leur propre raison de ne pas laisser tomber.

                                            Ils nous donnent du temps, du talent et du cœur,
                                            Oubliant la fatigue, la peur, les heures
                                            Et loin des beaux discours, des grandes théories,
                                            A leur tâche chaque jour sans même attendre un merci,

                                            Ils sauvent des vies.

                                            Caissières, éboueurs, un cadre, un ouvrier,
                                            Un routier, un facteur, paysans, P.D.G.,
                                            Tous auraient très bien pu se mettre en retrait.
                                            Mais ils pensent, têtus, qu’ils ont un rôle à jouer

                                            Ils nous donnent du temps, du talent et du cœur,
                                            Oubliant la fatigue, la peur, les heures
                                            Et loin des grands discours des grandes théories
                                            A leur tâche chaque jour sans même attendre un merci

                                            Ils sauvent nos vies

                                            Merci, merci, merci, merci, merci, merci,
                                            Merci, oh !!! Merci les boulangers, les politiques,
                                            Les équipages, les cheminots, les militaires,
                                            Merci à tous ceux que j’oublie
                                            Aux ambulances, aux taxis

                                            Les chercheurs vont trouver, mais ils ont besoin de nous tous,
                                            Alors soyez prudents et soyez fiers !


                                            Suggestions d'activités  
                                            (à adapter pour un travail à la maison, étant donné les circonstances actuelles)
                                            À partir de A2. Expression et compréhension orale. Travail sur le lexique.

                                            • Avant le visionnage du clip :
                                            a) Inviter les élèves en binômes à lister les métiers et professions  qu'ils considèrent nécessaires pendant le confinement et engager une discussion lors de la mise en commun autour du sujet. Ils peuvent se servir d'un dictionnaire bilingue ou d'imagiers (voir par exemple, TICs en FLE) .
                                            À votre avis, durant la période de confinement, quelles activités professionnelles considérez-vous nécessaires pour subvenir aux besoins des citoyens qui sont confinés chez eux ? Par exemple : les médecins. Justifiez vos réponses.

                                            b)  Écrire au tableau le titre de la chanson et posez les questions suivantes :
                                                 Formulation d'hypothèses.
                                            Selon vous, à qui fait référence le pronom « Ils » ?
                                            De quoi va parler la chanson ? (Quel peut être le thème et l'intention de la chanson ?)
                                            • Avec les images du clip (sans son)
                                            Visionner l'extrait 1:34 à 2:39 dans lequel se succèdent des images de professionnels qui travaillent durant la période de confinement. Inviter les élèves à repérer les activités exercées par ces personnes.
                                            •  Visionnage(s) du clip en entier avec le son.
                                            - Quel est le thème de la chanson ? Quel en est le message ? Pourquoi ?
                                            - Repérage en binômes des mots ayant un rapport avec les métiers et professions.

                                            • Avec les paroles.
                                            - Confirmation / infirmation des hypothèses formulées antérieurement (thème, message)
                                            - Correction quant aux mots repérés : demander aux élèves de les souligner dans le texte.
                                              → Ici, exercice en ligne.

                                            - Discussion en grand groupe :
                                            Considérez-vous que toutes ces activités «sauvent des vies» ? Pourquoi ?
                                            La chanson est-elle optimiste ? Justifiez votre réponse.


                                            2. Calogero - « On fait comme si »
                                            « On fait comme si », est une chanson inédite de Calogero qu’il a composée sur des paroles écrites par Bruno Guglielmi, alors qu’il était confiné chez lui, pour le personnel soignant à qui l’intégralité des droits et des recettes sera reversée.
                                            Cette chanson, qui parle de la solidarité à l’heure du confinement, Calogero l’a écrite dans un but bien précis : venir en aide aux personnels soignants, en reversant la totalité de ses droits à ces héros qui sont en première ligne dans la bataille contre le Coronavirus.
                                            Source : Youtube




                                            Paroles de la chanson (Ici, au format pdf)

                                            C'est un drôle de silence qui vient de la rue,
                                            Comme un dimanche imprévu.
                                            Un homme chante là-bas, sur un balcon,
                                            Sa voisine l'accompagne au violon.

                                            On a dit aux enfants des mots qui rassurent,
                                            C'était comme une aventure.
                                            On a collé leur dessin sur le frigo,
                                            On a éteint les chaines d'infos.

                                            On fait comme si, tout n'était qu'un jeu.
                                            On fait comme si, on fait comme on peut.
                                            Quand vient la nuit, en fermant les yeux.
                                            On fait comme si ce monde, était encore heureux.

                                            On fait comme si, on n'était pas là.
                                            Parents, amis, on se reverra.
                                            Et même si, ce printemps s'en va,
                                            Juré, promis, le monde recommencera.

                                            Malgré les peurs, il y a des rires qui s'accrochent.
                                            Être si loin nous rapproche.
                                            Même pour parler de rien, du bleu du ciel,
                                            Surtout donne-moi des nouvelles.

                                            On fait comme si, tout n'était qu'un jeu.
                                            On fait comme si, on fait comme on peut.
                                            Quand vient la nuit, en fermant les yeux.
                                            On fait comme si ce monde, était encore heureux.

                                            On fait comme si, on n'était pas là.
                                            Parents, amis, on se reverra.
                                            Et même si, ce printemps s'en va,
                                            Juré, promis, le monde recommencera.

                                            C'est un drôle de silence qui vient de la rue,
                                            Juste un dimanche et de plus,
                                            Sûr que nos vies d'après seront plus belles,
                                            Surtout donne-moi des nouvelles.



                                            3. Narcisse « Eux ils soignent »
                                            Clip du slameur suisse, posté sur le site de la RTS, la radio et télévision publique suisse romande.


                                            Paroles (Ici, au format pdf)

                                            Tandis que nous chantons
                                            Certains soirs aux balcons
                                            Et que ceux qui comme moi
                                            Ne savent pas chanter 
                                            Essaient aussi parfois
                                            D'enchanter sans chanter
                                            Pour que d'autres nous rejoignent
                                            Eux, ils soignent

                                            Et tandis qu’on dort tant
                                            Qu’on en dort même plus
                                            Qu’on lit pour passer l’temps
                                            La Peste de Camus
                                            Tandis que nos enfants
                                            Coincés à la maison
                                            Nous font prendre fermement
                                            La bonne résolution
                                            Qu’à la fin du printemps
                                            On fera sans façon
                                            À tous les enseignants
                                            Un bisou sur le front
                                            Parce que l’éducation
                                            Par papa et maman
                                            C’est une sacrée montagne
                                            Eux, ils soignent

                                            Tandis que même passer 
                                            Dans des rues sans passants 
                                            Fait partie du passé
                                            Tandis qu'on n'a pas su
                                            Comment éviter ça
                                            Ni comment s'en passer
                                            On n'a pas vu les signes
                                            Eux, ils soignent

                                            Et tandis qu'on se plaint
                                            Des lacunes de Pékin
                                            De la bourse en piqué
                                            Des Coop sans PQ
                                            Des journées sans copains
                                            Sans sorties en campagne
                                            Sans soirées au champagne
                                            Eux, ils soignent

                                            Tandis que la nature
                                            Prend enfin du bon temps
                                            Un printemps dans le printemps
                                            Sans avions, sans voitures.
                                            Tandis qu'on se confine
                                            Et qu'on se déconfit
                                            Quand la vieille voisine
                                            S'égosille et confie
                                            Qu'il y a des cons finis
                                            Qui ignorent les consignes
                                            Eux, ils soignent

                                            Ils soignent
                                            Ils suent
                                            Ils saignent
                                            Ils souffrent
                                            Subissent
                                            Supportent
                                            Suffoquent
                                            Mais sans cesse ils soignent

                                            Et grâce à eux, au final

                                            On gagne



                                            Source : Hoptoys.fr

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                                            COVID-19 : sélection de ressources pour le FLE

                                            March 31, 2020, 8:15 am
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                                            Sur le net on peut trouver de très nombreuses ressources authentiques sur le coronavirus covid-19.  Pour vous faciliter la tâche, voici une sélection faite pour répondre au mieux à différents besoins (différentes compétences langagières, différents publics, niveaux, etc.) pour aborder le sujet avec vos élèves. À vous de faire vos choix !



                                            TEXTES et INFOGRAPHIES
                                            • Infographie : 6 questions sur le coronavirus (Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse)
                                            Source : Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse
                                            L'infographie au format pdf
                                            Source : revue jeunesse Tchika
                                            Ici au format pdf


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                                            VIDÉOS
                                            • La COVID-19 expliquée aux enfants (vidéo de Le Soleil, le quotidien de Québec)


                                            • Titeuf & le coronavirus



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                                            Source : Mes cartesmentales.fr


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